初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新

【摘 要】教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力最基本的途徑，當(dāng)前我國(guó)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是深化教育改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的人才。初中生物的開(kāi)設(shè)是為了培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為以后的事業(yè)做好基礎(chǔ)的鋪墊。如何創(chuàng)新生物教學(xué)思路，關(guān)鍵在于深化課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中 生物 教學(xué)思路 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0146-01

一 開(kāi)放教學(xué)，讓課堂活起來(lái)

開(kāi)放式的教學(xué)，就是要摒棄傳統(tǒng)的封閉式教育，不是單純的你教我學(xué)、你說(shuō)我聽(tīng)，而是動(dòng)態(tài)地、開(kāi)放地將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解和吸收。生物課程本身就是一個(gè)更新比較快、在不斷發(fā)展完善的學(xué)科，這就更需要用開(kāi)放的理念來(lái)對(duì)待生物課的教育。在教師的教學(xué)語(yǔ)言上，應(yīng)把以往灌輸式的語(yǔ)言向引導(dǎo)式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。以往教師為了完成教學(xué)任務(wù)，生硬地把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生不僅上課積極性不高，而且也收不到好的教學(xué)效果。如果教師能多用一些引導(dǎo)式的語(yǔ)言，如“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”“這么做會(huì)怎么樣呢？”等，學(xué)生的思維便會(huì)更加開(kāi)闊。另外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)減少使用標(biāo)準(zhǔn)答案，以往教學(xué)一直用標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)模式來(lái)要求學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新的余地。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法和語(yǔ)言，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)和想象的空間。

教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生探索知識(shí)、形成自己的觀點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！彼裕钴S的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，對(duì)傳染源和病原體概念的教學(xué)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)來(lái)，手掌上涂上很多粉筆灰，然后讓他與其他的學(xué)生握手，有的學(xué)生主動(dòng)地跟他握了一下手，有的則不肯與他握手。從而引出這兩個(gè)概念，粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學(xué)代表傳染源，與他握手的同學(xué)稱為易感人群，而不愿與他握手的同學(xué)則表示他們遠(yuǎn)離傳染源。這樣一個(gè)小小的游戲，輕松愉快，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

二 充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的有效性

由于生物學(xué)科的特殊性，教師需要更多地去引導(dǎo)學(xué)生觀察，但是由于初中學(xué)生年齡相對(duì)較小，對(duì)新鮮的事物比較好奇，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，可以形象生動(dòng)地將那些現(xiàn)實(shí)無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解重、難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)開(kāi)花和結(jié)果時(shí)，對(duì)于初中生來(lái)講，傳粉和受精這些概念可能比較抽象。如果先讓學(xué)生觀察一些相關(guān)的視頻如《被子植物的繁殖》，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，同時(shí)也能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。然后借助flash動(dòng)畫(huà)演示受精過(guò)程，簡(jiǎn)要地給學(xué)生講解一些植物受精過(guò)程的知識(shí)，學(xué)生能更好地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面了解?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)具有其鮮明的特點(diǎn)，能豐富教學(xué)情境，在抓住課程內(nèi)容重點(diǎn)的前提下，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。

三 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教育的核心是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生按照自己的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的自身特點(diǎn)是成功教育的前提。因此，生物課堂教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)必須做到“心中有人”。中學(xué)生在中學(xué)階段思維能力漸漸偏向于邏輯思維，他們富有激情、喜歡幻想，但在認(rèn)識(shí)事情上有些簡(jiǎn)單化。每一個(gè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和個(gè)人特點(diǎn)都是不同的，他們的知識(shí)儲(chǔ)備也是不盡相同的，在對(duì)他們有了充分的了解之后，要設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方式。

記得曾經(jīng)有位教授講過(guò)，學(xué)生有著很強(qiáng)的自學(xué)能力，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)的時(shí)候，學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握所有知識(shí)的30%，進(jìn)了初中，自學(xué)能力應(yīng)該達(dá)到50%，高中達(dá)到70%。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮他們的自學(xué)能力?？梢怨膭?lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行小組討論，讓大家互相交流自己的想法；鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，養(yǎng)成查資料的好習(xí)慣，通過(guò)自學(xué)多涉獵一些生物知識(shí)?！皩W(xué)源于思，思起于疑”，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，并提出自己的想法和見(jiàn)解。最后，將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和感知。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，初中生物課堂是一個(gè)大容器，我們需要有足夠多的內(nèi)容，才能將其裝扮得更加豐富多彩。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不斷地優(yōu)化課程教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入教學(xué)中，才能提高生物課程教學(xué)質(zhì)量。初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新，沒(méi)有固定的模式。只要是能提高教學(xué)質(zhì)量，能更大程度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功有效的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕