利用課程閱讀資源，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

【摘 要】閱讀是提高學(xué)生人文素養(yǎng)最直接、最有效、最現(xiàn)實(shí)的方法和途經(jīng)。本文以人文主義、課程資源、高中英語閱讀課程資源的定義入手，分析英語教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中獲取信息、豐富知識(shí)、陶冶情操。為此充分利用讀本以及其他校本輔助閱讀素材進(jìn)行拓展閱讀等方面探討教師應(yīng)如何開發(fā)并利用課程資源，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 課程閱讀資源 人文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0123-02

2013年《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！遍喿x是提高學(xué)生人文素養(yǎng)最直接、最有效、最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑?？梢哉f，整個(gè)人類文明發(fā)展的進(jìn)程都可以在閱讀中找到印跡，所以閱讀中蘊(yùn)藏著極為豐富的人文素養(yǎng)，是用來向?qū)W生傳授人文知識(shí)的極好資源，也是進(jìn)行人文情感熏陶的載體。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課本閱讀、讀本課本相結(jié)合以及課外拓展閱讀等方面探討應(yīng)如何開發(fā)并利用課程資源培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以達(dá)到英語閱讀教學(xué)的人文目標(biāo)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

步入21世紀(jì)以來，愈演愈烈的高考競(jìng)爭(zhēng)，使得應(yīng)試教育走向了極端，英語閱讀教學(xué)深受其害，走入了現(xiàn)實(shí)的困境。閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生框在教室里，框在英語語法和詞法的模式中，而且目前各種各樣的英語考試也是單項(xiàng)選擇、完形填空以及閱讀理解（仍是信息獲取和細(xì)節(jié)為主）等標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生也被演變成活生生的做題機(jī)器。學(xué)生無法體驗(yàn)閱讀之美，談何提升人文素養(yǎng)？同時(shí)，英語閱讀的積淀太淺。學(xué)生的課余時(shí)間被大量的數(shù)理化作業(yè)占據(jù)，還要上各種輔導(dǎo)班，這樣所剩無幾的一點(diǎn)時(shí)間很少閱讀或根本不閱讀，就連早讀課寶貴的晨讀時(shí)間也被教師講評(píng)練習(xí)擠占了?，F(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)要么是教師滿堂灌要么滿堂問，或是滿堂灌加滿堂問，瑣碎的分析肢解了作為整體閱讀充滿美的課文。導(dǎo)致以上問題的出現(xiàn)，其中最重要的是長期以來教師忽視了英語閱讀中的美。教師以詞匯語法的教學(xué)為主，讓學(xué)生死記硬背，教師教得辛苦，而學(xué)生學(xué)得更加痛苦。在教授每個(gè)單元的主閱讀課上，教師也往往是流于表面的問幾個(gè)與文章內(nèi)容相關(guān)的細(xì)節(jié)以及信息獲取的問題，然后又把閱讀文章轉(zhuǎn)化成語言點(diǎn)和語法講解，整篇文章被分解得支離破碎。即使進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，也僅僅是著眼于閱讀技巧和策略方面，進(jìn)而如何獲得高的閱讀分?jǐn)?shù)方面，很少有教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味化的情感體驗(yàn)。其實(shí)我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對(duì)英語閱讀是釜底抽薪；閱讀也絕非弄懂語法和詞法，而更重要的是學(xué)生通過閱讀，獲得一種對(duì)善和美的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)美好情操的特殊感受，這是靠心靈的呼喚、情感的激發(fā)和智慧的啟迪，絕不是靠課文分析所替代的。

二 挖掘教材閱讀資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入人文色彩

牛津高中英語教材中所選的閱讀文章充滿時(shí)代氣息，很具有人文色彩。教師要認(rèn)真挖掘、不斷研究，才能更好地發(fā)揮這門學(xué)科的教育功能。除了注意教學(xué)生一定語言語法知識(shí)外，更加應(yīng)注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在多年的英語教學(xué)中，充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，注重挖掘教材，采用了形式多樣的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，又讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地受到了情感教育，收到了很好的效果。如在模塊十Unit 1：Building the future 中的課文Give a man a fish以及Unit 3：Aids today的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生用形容詞描繪當(dāng)時(shí)的感受。好多學(xué)生都用到了shocked，unbelievable，sad等詞，可見他們對(duì)世界上存在這樣的問題既覺得震驚又很難過。同時(shí)，還可以通過一些課外資源教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、分享、感恩，學(xué)會(huì)做人。如在模塊五unit1：get along with others中，我引導(dǎo)學(xué)生分析哪些是雙方成為朋友的必備素質(zhì)，學(xué)生馬上想到trustworthy，friendly，helpful，selfless等詞。由此我又延伸到如何與同學(xué)與父母相處？你做過的讓朋友或是父母最感動(dòng)的事情是什么？很多學(xué)生想到軍訓(xùn)期間同學(xué)間的互幫互助以及通過寫信的方式與父母溝通，教師適時(shí)給以引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)友誼和朋友的真正內(nèi)涵，懂得正確處理與朋友之間的問題，培養(yǎng)健康的思想品德和高尚的人格魅力。于是趁熱打鐵，我布置學(xué)生用英語寫一封信給自己的好朋友或是家長，感謝對(duì)方為自己所做的一切。

三 開發(fā)拓展性閱讀資源，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，牛津高中英語教材設(shè)置了讀本。講解課堂內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容本身的特點(diǎn)，采取利用課堂時(shí)間進(jìn)行比較閱讀的方法，將課本與讀本結(jié)合；但讀本上不少文章篇幅比較長，在課堂上很難充分處理，在講解課文的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如在模塊六unit 2：What is happiness to you的教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生閱讀近幾年熱門的書籍the Secret，同時(shí)讓學(xué)生討論到底什么才是幸福的人生以及你現(xiàn)在感到幸福嗎？為什么？等。在模塊十Unit4Law and Order的課文Fight against Cybercrime學(xué)習(xí)中，可以通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解網(wǎng)癮的危害，我于是讓學(xué)生把讀本中的No drugs安排進(jìn)閱讀任務(wù)中，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們提高自我保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，遠(yuǎn)離毒品，做一名身心健康的中學(xué)生。在模塊11的Unit 3：The Secret of Success的教學(xué)中，我則引導(dǎo)他們閱讀讀本中名人成功故事，并且分析成功者是否共同具有文中提到的成功秘籍？在你看來，成功必須具備哪些素質(zhì)？同時(shí)引導(dǎo)他們思考什么樣的人生才是成功的人生？這樣課本與讀本互為補(bǔ)充，相得益彰，使學(xué)生對(duì)于珍愛生命、幸福人生和成功人生的情感體驗(yàn)在此過程中得到升華。

隨著新課程改革的深入，教師根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)設(shè)計(jì)規(guī)劃體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)的校本課程和校本課程閱讀指導(dǎo)。如我校要求學(xué)生高中階段必須讀五至六本英文原著，每學(xué)期讀完一本。對(duì)高一年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)他們閱讀故事性的英語簡(jiǎn)易讀本，如Jane Eyre by Charlotte Bronte，Harry Potter by J.K .Rowling，Lord of the Rings by J.R.R.Tolkien 等淺顯易懂的英文讀物。對(duì)高二年級(jí)的學(xué)生則指導(dǎo)他們閱讀Gone with the wind，Wuthering Heights，by Charlotte Bronte。對(duì)高三年級(jí)的學(xué)生要求他們讀Call of the Wild by Jack London。這些讀本不僅讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語，又利于對(duì)他們的思想性和情感性教育。經(jīng)過三年的原著閱讀，學(xué)生受到了精神的熏陶、文化的滋養(yǎng)，人文素養(yǎng)相應(yīng)地獲得了很大的提升。同時(shí)我還收集并且編寫了名人小故事20篇以及美文欣賞30篇，在教師的引導(dǎo)下自主閱讀這些材料，然后通過舉辦班級(jí)讀書沙龍、讀書講座和報(bào)告、讀書演講比賽等活動(dòng)推動(dòng)拓展式閱讀的開展。讓學(xué)生大聲朗讀并且交流讀后感。英語組每周一期的小報(bào)和每周更新的網(wǎng)頁都提供一些英語閱讀篇目和美文欣賞，同時(shí)教師還會(huì)把一些英文報(bào)紙如The 21st century，China Daily 以及英語雜志Broader perspective，Economics，Readers’ Digest 等最新的文章、影視介紹等復(fù)印給學(xué)生閱讀。

四 結(jié)束語

本文從理論高度以及教學(xué)實(shí)踐兩方面進(jìn)行闡述，正是因?yàn)殚_發(fā)并利用了這一做法，我的教學(xué)也更加有成效。當(dāng)然，在開發(fā)和利用課程資源的道路上師生如何在這一過程中得到人文的感受；追求和諧、公正、博愛、良善與自由的傾向；培養(yǎng)學(xué)生為人處事的理性能力以及感恩之心、惻隱之心和是非之心，這是一件長期的工作。而這一研究從人文關(guān)懷的角度講確實(shí)值得一線教師長期用心去實(shí)踐、用心去探究。

參考文獻(xiàn)

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[3]范兆雄.課程資源概論[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2002

〔責(zé)任編輯：林勁〕