內(nèi)引外延相得益彰

王典云

摘 要：學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，需“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，受益于課外”。以課本例文為點，輻射課外，讓課外閱讀進入課堂，使學(xué)生由漫無目的地泛讀、憑興趣讀，發(fā)展為有目的、有意義地讀。

關(guān)鍵詞：得法課內(nèi)；多措并舉；內(nèi)外銜接

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對學(xué)生閱讀情況做過長達十幾年的研究，得出的結(jié)論是：一個人要具備較好的母語素養(yǎng)，必須要有四千多萬字的閱讀量。《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。要完成這個閱讀任務(wù)并非難事，一個重要的舉措就是立足語文課本，以課內(nèi)為點，課外為面，加強課內(nèi)外閱讀的有效銜接，讓課外閱讀課內(nèi)化。

一、得法課內(nèi)，受益課外

學(xué)生要想在課外閱讀上有所感悟和收獲，首先必須在課內(nèi)閱讀上下功夫，而且要下足功夫。課內(nèi)形成的閱讀能力的強弱決定著課外閱讀的效果。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，需“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”“得法于課內(nèi)，受益于課外”。課堂教學(xué)的根本任務(wù)，就是交給學(xué)生一把鑰匙、一桿獵槍，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，學(xué)會運用，學(xué)會創(chuàng)造。

沒有課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，就根本談不上在課外閱讀方面求發(fā)展。所以，要在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材特點及學(xué)生實際，有意識、有目的地進行閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀方法有很多，但都應(yīng)“以讀為本”。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容充分地讀，讀出形，讀出意，讀出情，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自省、自悟，發(fā)表自己獨到的見解。

還要在課內(nèi)閱讀中訓(xùn)練學(xué)生一些讀書方法，例如，碰到不懂的字詞要查字典并且聯(lián)系上下文理解意思；畫出優(yōu)美、含義深刻的句子，摘抄好詞佳句；讀后要注意思考所得所感；背誦精彩片段、優(yōu)美范文；寫讀書筆記，培養(yǎng)隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣等。葉圣陶說過，語文課要求教師致力于“導(dǎo)”，并且“多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”。

二、率先垂范，多措并舉

把每個學(xué)生領(lǐng)進書籍世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智慧升級的指明燈，語文教師責(zé)無旁貸。學(xué)生讀書的興趣與水平直接受老師的影響。作為語文教師，我們讀書的行為是學(xué)生讀書的榜樣。在培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的諸多做法中，最樸素、最有效的一條就是教師“身先士卒”。在教學(xué)之余，我經(jīng)常到學(xué)校圖書室借閱書籍，內(nèi)容涉及教育教學(xué)類、兒童文學(xué)類等，所以，我教過的孩子都喜歡閱讀。從《安徒生童話》《伊索寓言》到《十萬個為什么》《西游記》再到《三國演義》《水滸傳》《潘家錚科幻作品集》等，學(xué)生所讀書籍涉獵廣泛，拓寬了知識視野，溫潤著金色童年。

為了讓學(xué)生讀有所獲、讀有所得，我經(jīng)常利用上課前的時間組織學(xué)生“五分鐘演講”，按學(xué)號每天一名學(xué)生登臺“演講”自己的讀書所得。為了不給學(xué)生增加難度，我規(guī)定，圍繞所看的書，說什么都可以?？梢哉f學(xué)生喜歡的書中的一個人物，可以將看的內(nèi)容作為故事講給大家聽，講的內(nèi)容可多可少。一個學(xué)生講完，其他學(xué)生發(fā)表看法，進行評論，也可以就此展開辯論。為了不至登臺時無話可說而“尷尬”，同學(xué)們看書時，比以前認真、自覺多了，都或多或少有些收獲。漸漸地，班上讀書氛圍越來越濃厚。

班級里還經(jīng)常開展剪貼報、剪貼本、讀書摘記展示活動。讓學(xué)生把平時感興趣的報紙雜志上的圖片或者優(yōu)美語言收集起來，做成剪貼報、剪貼本進行展示。這項實踐活動提高了閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)了積累閱讀材料的意識，拓寬了知識面，還豐富了課余生活。

三、內(nèi)外銜接，和諧共存

葉圣陶認為“語文教材無非是個例子”“語文教材好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。語文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，以語文教材入手，目的在閱讀種種的書，語文教材是通向課外閱讀的橋梁。

在語文課本中，不乏名家名篇名著的節(jié)選或縮寫，我們在學(xué)習(xí)此類課文時，可以課文為出發(fā)點，尋求多種手段，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外輻射，構(gòu)建起比較全面完整的知識體系。如在教學(xué)前后，把原文原著推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位。如在教學(xué)魯迅先生的《少年閏土》時，向?qū)W生推薦《故鄉(xiāng)》這本書。在指導(dǎo)朗讀時引導(dǎo)學(xué)生：《少年閏土》中的“我”只是貫穿全篇結(jié)構(gòu)的一個人物，而不是作者自己。并讓學(xué)生明白，散文中的“我”多數(shù)是作者自己，而小說中的“我”則大多是作品中的一個人物。

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時，相機向?qū)W生簡介本文作者沈石溪，擅長寫動物小說，寫的動物主要是云南原始森林中的野生動物，鼓勵孩子們讀一讀他的動物小說，這樣有助于增長學(xué)生見識，培養(yǎng)關(guān)愛動物、熱愛大自然的情感。教學(xué)季羨林的《懷念母親》時，利用多媒體出示《賦得永久的悔》讓學(xué)生默讀，交流讀后感，體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。

如上所舉，以課本例文為點，輻射課外，讓課外閱讀進入課堂，使學(xué)生由漫無目的地泛讀、憑興趣讀，發(fā)展為有目的、有意義地讀。

古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！敝挥泻穹e，才能靈活篩選，提取精華。“生活的空間有多大，學(xué)習(xí)語文的空間就有多大?！薄罢Z文的外延與生活的外延相等?！闭Z文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于語文教材，課外閱讀是語文課外拓展的一項主要內(nèi)容。只有將課內(nèi)與課外、語文與生活、學(xué)習(xí)與思想更好地結(jié)合起來，加強語文課本知識拓展與能力遷移，才是真正的語文學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]周益民.童年，愛上一本書[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

編輯 郭小琴