美國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)5C標(biāo)準(zhǔn)下的漢語(yǔ)課堂教學(xué)探討

【摘 要】本文通過對(duì)照全美及印第安納州的外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以筆者在印第安納州Hammond學(xué)區(qū)的教學(xué)經(jīng)歷及學(xué)區(qū)考察為基礎(chǔ)，通過具體的教學(xué)案例加以分析說明，探討漢語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)如何與美國(guó)及該州的外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)找到切合點(diǎn)，以期對(duì)國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】5C標(biāo)準(zhǔn) 印第安納州 漢語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）01-0037-02

一 全美及印第安納州外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

20世紀(jì)90年代，美國(guó)掀起了外語(yǔ)教學(xué)改革的熱潮，這次改革中頒布的政策性綱領(lǐng)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），在全美上下產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過修訂，目前《標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)涵蓋了漢語(yǔ)、古典語(yǔ)言、葡萄牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)及阿拉伯語(yǔ)10種語(yǔ)種的具體學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)各門外語(yǔ)教學(xué)的開展?！稑?biāo)準(zhǔn)》通常被簡(jiǎn)稱為“5C”標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵摌?biāo)準(zhǔn)的五大核心標(biāo)準(zhǔn)分別為Communication（溝通）、Cultures（文化）、Connections（貫連）、Comparisons（比較）及Communities（社區(qū)）。在美國(guó)，實(shí)施和管理教育事業(yè)的權(quán)限在于各州，因此，許多教育決策權(quán)在州而不在聯(lián)邦政府。為了便于實(shí)施，印第安納州政府在全美外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)延伸出來(lái)的11項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)稍作修改，共為8項(xiàng)，具體見表1。

二 印第安納州Hammond學(xué)區(qū)概況

筆者于2013年在印第安納州Hammond學(xué)區(qū)兩所中學(xué)擔(dān)任漢語(yǔ)志愿者教師。Hammond學(xué)區(qū)的中文教學(xué)始于2011年，至今已有6所中學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課，4名漢語(yǔ)教師均來(lái)自美國(guó)理事會(huì)和中國(guó)漢辦的“客座教師”（Guest Teacher）的項(xiàng)目。印第安納州一直以來(lái)都是教育的先行者，對(duì)教育和教師的要求和重視程度都很高。該學(xué)區(qū)已有部分學(xué)校實(shí)施了“教師與學(xué)生提升制度”（The System for Teacher and Student Advancement，簡(jiǎn)稱TAP?）。TAP?方案是美國(guó)近年來(lái)備受推崇的以教師評(píng)估為中心的一個(gè)改革方案，目前全美已有10個(gè)州的學(xué)校參與該方案。其中，筆者任教的初中Scott Middle School和高中Morton High School均為TAP?學(xué)校。學(xué)校對(duì)教師及課堂的要求和評(píng)估都是極其嚴(yán)格的。如學(xué)校要求教師每節(jié)課的教學(xué)步驟均包含完整的五個(gè)部分：確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)、拓展、運(yùn)用以及評(píng)估檢測(cè)。課前教師要在教室的某個(gè)固定位置書寫或粘貼出來(lái)。這樣學(xué)生一進(jìn)教室，就對(duì)該堂課的教學(xué)概況一目了然，利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三 5C標(biāo)準(zhǔn)下的漢語(yǔ)教學(xué)案例分析

漢語(yǔ)課堂也同樣需要參照全美及州標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)區(qū)要求開展教學(xué)。客座教師在派出前就在國(guó)內(nèi)接受了相應(yīng)的美國(guó)教學(xué)理念及教學(xué)方法的培訓(xùn)，到達(dá)各州各學(xué)區(qū)后也會(huì)有進(jìn)一步的職前培訓(xùn)。因此，漢語(yǔ)教師會(huì)根據(jù)美國(guó)學(xué)校及學(xué)生的特點(diǎn)備課、上課，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮5C標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者以自己在Scott Middle School初中的一堂評(píng)估課為例，闡述漢語(yǔ)課在5C標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)區(qū)的具體要求下的教學(xué)設(shè)計(jì)。該堂課的教學(xué)對(duì)象為初中6年級(jí)的學(xué)生，按學(xué)習(xí)中文的學(xué)期劃分，屬于中文一的學(xué)生，該階段學(xué)生不要求掌握漢字的認(rèn)寫。該堂課的時(shí)長(zhǎng)為45分鐘，教學(xué)主題是“水果”。學(xué)區(qū)沒有統(tǒng)一教材，教師自行安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)區(qū)的要求，該堂課涵蓋了5個(gè)完整的教學(xué)步驟（表2）。

步驟一：確定教學(xué)目標(biāo)。教師展示該堂課的目標(biāo)。其中語(yǔ)言目標(biāo)是7種水果的發(fā)音，以及句型“你喜歡什么水果？”及“我喜歡……”的運(yùn)用。文化目標(biāo)要求了解幾種水果在漢語(yǔ)文化里的象征意義。步驟二：教師展示知識(shí)點(diǎn)。教師通過展示實(shí)物示范水果的發(fā)音及拼音，帶讀跟讀。步驟三：拓展練習(xí)環(huán)節(jié)。首先教師展示實(shí)物，學(xué)生說出漢語(yǔ)名稱。接下來(lái)讓學(xué)生與搭檔練習(xí)句型的問答。步驟四：運(yùn)用練習(xí)。詞匯練習(xí)通過“蒼蠅拍”游戲來(lái)進(jìn)行，教師在黑板上寫下水果的拼音，兩名同學(xué)為一組用蒼蠅拍搶拍所聽到的水果，指令由其他同學(xué)輪流發(fā)出，讓全班同學(xué)都參與其中。句型練習(xí)則采取中國(guó)的傳統(tǒng)游戲“擊鼓傳花”，鼓聲停止時(shí)由拿到花束的同學(xué)說出句型“我喜歡……，你喜歡什么水果？”然后游戲繼續(xù)進(jìn)行。步驟五：教學(xué)的評(píng)估檢測(cè)。為保證檢測(cè)結(jié)果客觀準(zhǔn)

確，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成。教師發(fā)放預(yù)先準(zhǔn)備好的“好

餓的毛毛蟲”練習(xí)單，該練習(xí)選自于林宛芊編著的《中文百寶箱》一書。這是美國(guó)孩子熟知的經(jīng)典繪本，能與學(xué)生原有的知識(shí)建立有效的聯(lián)系。學(xué)生為毛毛蟲選擇一周內(nèi)7種不同的水果。在下課前，學(xué)生需把練習(xí)單作為出門條（exit slip），教師即可檢測(cè)出學(xué)生對(duì)此堂課的掌握情況。

本課的教學(xué)步驟符合學(xué)區(qū)TAP?的要求，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又都是在參照全美的5C標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)計(jì)的。教學(xué)活動(dòng)及對(duì)應(yīng)的5C標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)如表3。

四 對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)的啟示

通過解讀美國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的5C標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合案例進(jìn)一步解析5C在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，對(duì)照國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)，有幾個(gè)方面是國(guó)內(nèi)教學(xué)應(yīng)該思考和引起重視的。一是外語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科之間的貫連。這一點(diǎn)在我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中鮮有體現(xiàn)。二是文化的比較。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化比較時(shí)，需要注意既要讓學(xué)生暢所欲言，又要進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證客觀地看待文化的異同。此外，文化學(xué)習(xí)最深刻的方式就是讓學(xué)生去體驗(yàn)，因此教師應(yīng)在備課時(shí)加以考慮文化體驗(yàn)環(huán)節(jié)。三是教師的任務(wù)布置可以加入學(xué)以致用的目標(biāo)。如國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，在學(xué)習(xí)了購(gòu)物之后，教師讓學(xué)生去實(shí)踐，然后課堂上交流和反饋。而英語(yǔ)教學(xué)，教師可以設(shè)置一個(gè)任務(wù)單，任務(wù)是讓孩子回家給父母或鄰居講述所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，或設(shè)置一個(gè)和外國(guó)人進(jìn)行交流的任務(wù)單，然后請(qǐng)家長(zhǎng)或參與人在任務(wù)單上給出反饋并簽名。四是教學(xué)的有效性和趣味性的結(jié)合。美國(guó)教師備課非常詳細(xì)和嚴(yán)謹(jǐn)，如外語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)每一堂課時(shí)都要緊密聯(lián)系5C教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)既要有明確的目標(biāo)，又要生動(dòng)有趣。美國(guó)教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性、有趣性和創(chuàng)造性，是值得國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)和效仿的。

研究美國(guó)的5C外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，有利于我們審視國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，找出存在的問題，拓展視野。在借鑒參考的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情、各省市的情況，制定因地制宜的語(yǔ)言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]海倫娜·柯頓、卡羅爾·安·達(dá)爾伯格.美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)指南（第四版）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕