計算機專業(yè)課程體系改革研究

曹曉偉

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國的教育方式逐漸邁向現(xiàn)代化，計算機專業(yè)課程的教學也不例外。為了建立新型的的教學模式，各高校計算機專業(yè)課程體系要不斷的進行改革，在傳統(tǒng)的授課效率上提高教學水平。本文主要分析了計算機科學課程體系改革的研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;計算機專業(yè);課程體系;改革

引言

為了滿足未來人才市場的需求，各個高校應該積極開展計算機專業(yè)課程體系的改革研究。對于計算機專業(yè)而言，需要不斷的吸納新型的、動態(tài)的科技發(fā)展技術(shù)和理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)充分融入到教學過程中。觀察我國計算機專業(yè)的教學現(xiàn)狀，由于受到教學理念和課程設置、課程內(nèi)容的限制，其依舊存在很多需要改進的方面。筆者通過研究調(diào)查，對我國計算機專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀做出了分析，提出了相應的改革措施。

一、高校計算機專業(yè)課程體系存在的問題

（一）人才需求定位不準確

目前為止，很多高等院校在進行計算機專業(yè)課程授課時并沒有依市場發(fā)展為導向，忽視了自身實際的教學水平，沒有全面深入社會進行市場調(diào)研并制定出合適的專業(yè)課程體系。在這種盲目教學、制度煥然的教學環(huán)境下，教師不能對學生做出具體客觀的評價，學生也不能準確的認識自己，對于市場對人才的需求也不能及時把握。這就導致教學進程無法與時代相接軌，學校也沒能形成自身的教學特色，理論與實踐相脫離，阻礙了學生綜合水平的發(fā)展。

（二）受到學科教育體系舊模式的制約

在傳統(tǒng)計算機專業(yè)課程的教學過程中，教師一貫采取“重理論輕實踐”的教學理念，在課堂上利用“滿堂灌”的方法，忽視了學生的主體性。教師一味地為學生傳授計算機基礎(chǔ)知識，過分強調(diào)理論知識的重要性和連貫性，未能引導學生走出課堂，親身實踐，了解社會市場對人才需求的變化。這種舊體制下的理論與實踐教學嚴重脫節(jié)的教學模式，阻礙了學生實際動手能力的提高、降低了學生的市場競爭力。

（三）“本科壓縮型”的課程內(nèi)容

由于受到課程設置的影響，許多計算機專業(yè)課程在教學過程中無法平衡課時不夠、知識點繁雜的問題，使得本就繁重、瑣碎的專業(yè)知識無法清晰有效的傳授給學生。教師為了趕上教學進度、完成教學任務，一味地進行課程壓縮，舍去了綜合性較強的知識。這種避重就輕的教學手段降低了教學深度，縮小了教學范圍，當然也限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、高校計算機專業(yè)課程體系改革

（一）“移動互聯(lián)網(wǎng)+教育”

課程內(nèi)容方面的改革，首先，在計算機專業(yè)課程的教學過程中，教師要時刻保持先進的教學理念，采用科學的授課方法，聯(lián)系人才市場需求的動態(tài)變化以及學生的實際情況及時對教學內(nèi)容做出更新和調(diào)整。例如，對于手機軟件開發(fā)而言，教師要時刻對社會市場的需求進行了解、調(diào)查，不斷優(yōu)化自身的課程體系，確保學生能夠多方位的學習專業(yè)知識、了解更多的移動設備操作手段。教學過程中，教師應該更注重知識的實踐性，多引進一些與移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)相關(guān)的課程，。教學方法方面，教學時，教師可以適當?shù)囊胍恍┮苿踊ヂ?lián)網(wǎng)平臺，比如，微信、qq等，不斷豐富學生的學習方式，優(yōu)化教學方法。學生通過這些線上的互聯(lián)網(wǎng)平臺，便于與老師交流，及時的解決問題。除此之外，還可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，對學生進行自主實踐教學，培養(yǎng)學生的自主學習意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學生的思維模式。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學習質(zhì)量。

（二）物聯(lián)網(wǎng)+教育”

對于物聯(lián)網(wǎng)方面的課程改革，其核心是MZM概念。高?？梢栽诖嘶A(chǔ)上不斷擴展延伸，將本校的計算機專業(yè)課程系統(tǒng)化。教師可以在物聯(lián)網(wǎng)特點的基礎(chǔ)上，調(diào)整傳統(tǒng)的課程設置，在“物聯(lián)網(wǎng)”的基礎(chǔ)上設置相應的理論性質(zhì)較強的課程，例如物聯(lián)網(wǎng)工程導論基礎(chǔ)課程;為了配合理論課程，提高學生的實踐能力，與此同時，教師還應該設置一些具有實踐意義的專業(yè)課程，例如，物聯(lián)網(wǎng)計算嵌入專業(yè)課程。各高校院校也要積極配合教師的教學方式，結(jié)合自身的辦學特點，不斷進行校企聯(lián)合辦學，融入資金，優(yōu)化本校的實踐設備，構(gòu)建針對性強的實訓室。

（三）“云+端+教育”

“云+端”，這是一種全新的教學理念，也是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下衍生出來的產(chǎn)物，它的全名叫“云計算+智能終端”。為了使教學方式和教學手段科技化、現(xiàn)代化，各個高等院校在進行計算機專業(yè)課程體系授課的時候可以考慮借鑒“云+端”的理念，結(jié)合新課標的課程要求和課程規(guī)劃制定出全新型的課程體系、教學方案。在實際教學過程中，教師要以“計算機應用基礎(chǔ)課程”為基點，將云端課程作為拓展的載體，在其中引申相關(guān)的內(nèi)容。而對于“計算機操作系統(tǒng)原理”等課程，教師可以對市面上不同類型的智能設備進行總結(jié)、分類，并且將它們的系統(tǒng)開發(fā)融入到課程學習中。

綜上所述，高校計算機專業(yè)課程體系的改革是一個漫長而復雜的過程，但也是其發(fā)展的必由之路，可以有效構(gòu)建具有本校特色的，實踐與理論相結(jié)合的教育模式。

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