高職動漫專業(yè)以師生工作室為載體的企業(yè)項目階段介入式教學改革研究

周索斕/廣州科技貿易職業(yè)學院

高職動漫專業(yè)以師生工作室為載體的企業(yè)項目階段介入式教學改革研究

周索斕/廣州科技貿易職業(yè)學院

隨著動漫產業(yè)的發(fā)展，許多高職院校紛紛開辦了動漫專業(yè)，并組建了學生工作室。但不少院校的動漫課程的實踐性安排存在不足，以至于學生畢業(yè)后不能很好地達到企業(yè)的用人需求，這對動漫專業(yè)教學改革提出新的挑戰(zhàn)。筆者根據多年教學經驗，設計出將企業(yè)創(chuàng)新項目階段式導入教學的改革方法，通過改革提升學生的創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、激發(fā)學生的自主學習能力、加強校企合作力度，以改善目前動漫專業(yè)校企合作模式。

動漫專業(yè)教學改革；創(chuàng)新校企合作模式；項目階段介入式教學

一、引言

動漫產業(yè)是一個新興的創(chuàng)意型朝陽產業(yè)，以動畫、漫畫、游戲三大行業(yè)為產業(yè)主體，與之相關的行業(yè)范圍較廣，包括出版印刷、廣告?zhèn)髅?、玩具設計、電影電視、服裝等行業(yè)，形成了一個完整的產業(yè)鏈。隨著動漫產業(yè)的迅猛發(fā)展，我國各大高校的動漫專業(yè)辦學也如雨后春筍。目前，我國已有超過450所高校開設了動漫專業(yè)，1230所院校開設有動漫相關專業(yè)，學生人數超過10萬人以上。

二、高職動漫專業(yè)教學現(xiàn)狀

動漫專業(yè)是個實踐性非常強的專業(yè)，學生畢業(yè)后需要能在企業(yè)具體用人崗位上獨當一面，這對于高職教育提出了較大的挑戰(zhàn)。2006年11月16日教育部頒發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業(yè)能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)”。在該文件精神的指導下，各高職院校都在積極推行校企合作的辦學模式，以提升學生的專業(yè)實踐能力。工學結合、產教結合、學校與企業(yè)深度融合構成我國目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點。動漫專業(yè)也不例外，許多職業(yè)院校都開設了動漫學生工作室和動漫基地，開展緊密的校企合作。

為了深入了解高職動漫專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀，推進動漫專業(yè)工學結合的改革和實踐，培養(yǎng)合格的動漫專業(yè)技能人才，筆者與學院的動漫專業(yè)課程組采取問卷調查、訪談、座談會等研究方法，對我省動漫專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀及存在的問題進行了深入研究和分析。通過調查發(fā)現(xiàn)目前許多高職院校的動漫專業(yè)校企合作在教學合作、課程設置、校外實習、實訓基地的建設以及師資交流等方面取得了一些成績，但同時我們也發(fā)現(xiàn)了其中存在以下問題：校企合作基礎不穩(wěn)固、教學模式單一，不能夠為學生提供全真的實踐機會，合作的廣度深度不足，合作質量不高，畢業(yè)生到企業(yè)后不能較快地勝任崗位要求，使得人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能要求之間脫節(jié)，造成高職動漫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的局面。一些院校積極開設了動漫學生工作室，但仍存在校企合作項目不充足、學生的學習積極性和自主學習能力較弱等情況。

三、改革觀點

根據上述高職動漫專業(yè)工作室教學開展現(xiàn)狀和教學中存在的不足與問題，筆者提出以下幾點改革觀點。

（一）教師從動漫企業(yè)引進創(chuàng)新項目

校企合作是提高學生專業(yè)實踐能力的最佳途徑，也是實現(xiàn)學生畢業(yè)后可達到企業(yè)實際需求的一個重要手段。近年來，很多高職院校都組建了多個學生工作室，各工作室的專業(yè)研究方向有所側重，但目前與工作室持續(xù)合作的企業(yè)項目并不充足。主要是項目來源較為單一，通常由院系領導與固定合作企業(yè)洽談合作項目，這些企業(yè)雖有較穩(wěn)定的合作關系，但項目的數量遠達不到工作室教學實踐的需要。

因此，需要改變這種單一的項目洽談模式，改變以往由學院與企業(yè)洽談合作的單一局面，由老師與合作或頂崗實踐動漫企業(yè)洽談合作項目，了解企業(yè)的真實需求，進而更有針對性地指導工作室學生完成項目。同時，動漫游戲作為當前的熱門行業(yè)，學生參與企業(yè)的創(chuàng)新合作項目具有一線工作的意義，完成的項目可直接為企業(yè)所用，為企業(yè)獲得豐厚的經濟收益。

（二）項目階段介入式教學，使學生逐步適應不同項目要求

目前各院校校企合作的主要模式是由企業(yè)把項目整包給學校工作室，如游戲模型建模、游戲原畫設計、二維動畫制作、畫冊設計、VI設計等。但完整的項目需要一系列連貫的專業(yè)實踐技能，而學生的專業(yè)能力不夠全面，通常只能滿足項目的部分需求，不能制作完整的項目。

針對這種情況，需要進行教學與合作模式改革，使項目在學生現(xiàn)有專業(yè)實踐能力的基礎上開展，循序漸進，由易到難，工作量由少變多。讓學生在多個同類項目中，一步步地掌握企業(yè)所需的各項專業(yè)技能。通過參與多個項目中不同階段的生產流程，使學生的專業(yè)能力逐步提升，最終達到全面完成整體項目的目標。具體來說，每次只參與企業(yè)創(chuàng)新項目的一個生產階段。初期通過這種合作模式，降低單個項目的技術難度，使學生能夠迅速適應項目要求。每個項目由教師指導學生完成，隨著合作項目的增多，項目的難度和工作量逐漸遞增，使學生逐步掌握崗位所需的一系列專業(yè)實踐技能，實現(xiàn)最終順利完成整個項目的目標。

（三）通過參與不同項目，提升學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生崗位流轉

經過多年教學，本人發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維能力普遍不足，創(chuàng)新力不高。雖然通過各個課程學到很多專業(yè)知識，但對于知識的運用較多局限在生產方面，而非創(chuàng)造方面，這種情況在工作室的學生身上也非常普遍。當今的世界是個講求創(chuàng)新的世界，尤其是動漫行業(yè)，創(chuàng)新思維能力是企業(yè)非常重視的部分。因此，必須對教學進行改革，通過接觸不同的項目和老師的專業(yè)指導，加強學生的專業(yè)積累，提高學生的藝術鑒賞力，逐步由項目的加工生產轉變?yōu)轫椖康那捌谠O計與創(chuàng)造。如初期給學生安排偏重生產性的項目工作，在完成多個同類項目之后，開始安排具有一定創(chuàng)新性要求的設計工作。

通過參與不同類型的校企合作項目，使學生掌握不同崗位的職業(yè)要求，改變單一的能力培養(yǎng)模式，實現(xiàn)崗位流轉，學生畢業(yè)后能滿足動漫行業(yè)多個崗位的職業(yè)需求。

（四）與傳統(tǒng)教學耦合，實現(xiàn)學分量換

改變單一的工作室學習模式，使以企業(yè)真實創(chuàng)新項目為導向的工作室學習與傳統(tǒng)的課堂教學相耦合，把工作室項目以實訓的方式嵌入到普通的動漫類課程中。學生在參與一定的工作室項目制作后，工作室教師對其工作的質與量進行鑒定和評估，按照一定的學分進行工作量換算。

（五）通過項目酬勞和項目預備提升學生自主學習能力

不少工作室的學生在沒有項目制作時，課余時間安排較散漫，除少數學生外，大部分的自主學習能力不高，以至于雖有較完備的工作室環(huán)境，卻并非每一個工作室學生都能有較大的專業(yè)提升。這樣的話，即便是拉來了項目，不少學生的專業(yè)能力仍不能滿足項目需求。因此，必須對教學方式進行改革，調動學生的學習積極性，激勵學生在沒有項目時也能自主學習，并不斷自我完善，為后面更難的項目環(huán)節(jié)做預先準備。給予學生一定的項目工作酬勞提升學生的積極性，同時在下一個項目來臨前，預先告知學生項目需求，并提供虛擬項目進行練習。通過項目前期預備，當真實項目到來時，學生能夠輕松完成項目任務。

筆者認為，通過以上五點改革措施，可以較好的改善目前高職院校動漫專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力，優(yōu)化校企合作模式，豐富合作項目類型，提升學生自主學習能力，使專業(yè)學習與企業(yè)真實創(chuàng)新項目相結合，提升教學質量。