淺談提高少數(shù)民族大學生的自主學習能力

陳 蓮/新疆醫(yī)科大學

淺談提高少數(shù)民族大學生的自主學習能力

陳 蓮/新疆醫(yī)科大學

終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。培養(yǎng)學生學會自主學習能力成了學校教育改革的一個重要目標。而作為少數(shù)民族學生，其綜合素質的提高關系著整個社會穩(wěn)定和經濟發(fā)展，更是民族自身長遠發(fā)展的需求。本文從提高少數(shù)民族學生的自主學習能力為出發(fā)點，通過提高學生自主學習能力，提升學習效果和教育教學質量，并對提升學生自主學習能力提供一定的方法策略。

大學生；自主學習；能力

教育是民族振興和社會進步的基石，十八大報告“把立德樹人作為教育的根本任務”。堅持育人為本、立德樹人，努力促進人才輩出，不僅是黨和國家對高等教育工作者的實踐要求，也是大學繁榮發(fā)展、基業(yè)長青的根本保證。要推進高等教育內涵式發(fā)展，就要力提高教育教學質量。終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。在終身教育受到高度重視的同時，培養(yǎng)學生學會自主學習能力成了學校教育改革的一個重要目標，自主學習能力的提高也成為高等教育未來密切關心的問題。

一、自主學習的定義

自主學習能力最早由Holec在1981年提出并廣受國內外學者關注，他的定義是“負責自身學習的能力”。他認為，“負責自身學習”指的是對學習各方面的決策負責，這包括確定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)督學習過程和評價學習成果。華東師范大學龐維國教授在總結對比國內外學者的研究后提出，學生的自主學習從本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動做出調節(jié)和控制，具有能動性、有效性和相對獨立性等特征?？偟恼f來，具有自主學習能力的學習者能自主制定并貫徹自己學習計劃，他們在學習過程中積極主動，獨立確定學習方向和目標，選擇學習材料、方法和任務，制定、實施計劃，并對自己的學習進行評估與反思。教學的過程由“教”和“學”兩個部分組成，教師可以將知識和原則傳授給學生，卻不能使學習者將知識有效內化。要真正掌握知識和技能，學生需要自己進行知識的重新組織從而構建內在的體系。提高學生的自主學習能力，就要充分調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的思維，讓學生掌握學習方法，為學生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造出必要的條件。學生的自主學習既需要一定的心理發(fā)展水平為基礎“能學”、內在學習動機為前提“想學”、學習策略作保障“會學”、意志控制為條件“堅持學”，也需要教育指導等外部條件。

二、培養(yǎng)少數(shù)民族學生自主學習能力的必要性

大學學習是每個青年人成長的非常關鍵的階段，對人的一生意義重大、影響深遠。日益激烈的社會競爭和開放的市場經濟，對人才的整體素質提出了新的要求。而作為少數(shù)民族學生，其綜合素質的提高關系著整個社會穩(wěn)定和經濟發(fā)展，更是民族自身長遠發(fā)展的需求?！督逃l(fā)展綱要》提出：“全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”。張春賢書記在2011年新疆維吾爾自治區(qū)黨委（擴大）會議上提出：如何更好地促進少數(shù)民族大學生就業(yè)是新疆目前面臨的主要民生問題之一。而解決少數(shù)民族大學生就業(yè)問題，其核心就在于提高少數(shù)民族學生的教育教學質量和提升其綜合素質。新疆醫(yī)科大學提煉并形成了各民族醫(yī)學生教育教學質量同步提高，倡導“五個統(tǒng)一”的辦學特色，取得了豐碩的成果。要適應這個社會，學生必須不斷自我發(fā)展與提高，這就要求學生在很大程度上對自己的學習負起責任，要求他們具有一定的自主學習能力 。

三、如何提高少數(shù)民族學生的自主學習能力

(一)堅持“以學生為中心”的教學模式

自主學習是以“學”為中心，這和傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式有著主體上的差別。要培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力，首先要做到的就是要在教學觀念上作出改變，確立好“以學生為中心”的教學模式。首先要做到的就是要轉變教師在課堂上的角色，不再是傳統(tǒng)中的傳輸功能，而應當逐漸轉向引導，為學生提供學習資源，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要把課堂讓給學生，學生要改變傳統(tǒng)的被動學習為主動學習。這樣，既調動了學生的積極主動性，又活躍了課堂氣氛，學生的自主學習能力也得到了加強。

(二)培養(yǎng)良好的學習動機

學習動機作為學習的目標，是開始學習行為的動力，更是影響學習速度和成功的重要因素之一。學習活動的成功 在一定程度上取決于學習者對于學習活動的態(tài)度，取決于學 習者對學習的欲望。只有當學習者擁有了強烈的動機，有強 烈的“我要學”的念頭之后，才會積極主動地去思考“學什 么”和“怎樣學”等問題，才會制定明確的學習目標，抓住一切學習機遇，克服困難，按照自身的需要去主動尋求知識。

(三)培養(yǎng)有效的學習策略

有效的學習策略是提高學習效率和發(fā)展自主學習能力的保證。學習策略不是天生就有的，而是后天習得的。它可以通過訓練、培養(yǎng)獲得。學生具有個異性，具有不同的認知風格，應采用不同的學習策略。尤其是少數(shù)民族學生，性格比較外向，課堂上比較活躍但課下自主學習自控能力普遍較弱，教師應重視學生的認知差異，因材施教，使學習者了解自己的認知特點，幫助他們學會使用適合自身的學習策略有效地控制其認知過程和發(fā)揮自身的認知優(yōu)勢，最終學會有效地進行自主學 習 。

(四)激勵學生充分使用網絡等多媒體學習資源

學生的自主學習不僅依賴教師的灌輸，更應當是充分利用可利用的資源，拓展視野，充實知識架構。尤其是在網絡益發(fā)普及的現(xiàn)在，學生接觸網絡的機會較多，興趣濃郁，加之網絡也為學生的學習提供了廣泛的，有價值的學習材料。以新疆醫(yī)科大學為例，自2012年起，學校啟動了網絡資源共享課和視頻公開課建設，完成所有教學相關資料、錄像和拓展資源的上網工作。學生可以充分利用這些資源，接受更多名師的精品授課，達到優(yōu)質資源的充分利用。

(五)完善對學生自主學習成果的評價

自主學習并不是完全的自由學習，在形成之初一定要加強控制和評價，否則，極有可能導致對學生學習的放縱，對于學生，既要給他們自由自主學習的選擇權又要考查學生是否做到了有目的、有重點的學習，是否理解了作業(yè)問題，是否查閱有關資料論證了相關問題，是否有自己的新觀點、新方法等，并對學生的學習進行評價。只有這樣才能充分的掌握和評價學生自主學習的效果，提高學生自主學習的效能感，并激勵和指導學生進行進一步的學習和提升。

自主學習不僅能開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活 、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習策略。對學生建立終生學習的習慣，不斷自我發(fā)展和提高具有至關重要的作用。這對教師的教學、學校的支持服務提出了更高的要求，只有通過多方而的共同努力，才能使大學生自主學習能力得到提升。

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001年6月，78-83.

[2]何垚，黃希庭.自我肯定的潛在機制與影響因素[J].西南大學學報（社會科學版），2012年3月，53-61.

[3]龐維國，韓貴寧.我國大學生學習拖延的現(xiàn)狀與成因研究[J].清華大學教育研究，2009年12月，59-65.

陳蓮，1986年1月生，女，碩士學位，講師，研究領域為高等教育研究。