青少年學(xué)生離家出走原因的多元分析與教育對(duì)策

賀新宇/西昌學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

青少年學(xué)生離家出走原因的多元分析與教育對(duì)策

賀新宇/西昌學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

青少年學(xué)生離家出走涉及青少年自身主體因素、家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境等多方面的原因，應(yīng)在認(rèn)真分析孩子們出走原因的基礎(chǔ)上，通過營(yíng)造寬松的家庭教育環(huán)境并建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育以健全個(gè)性培養(yǎng)，正確把握學(xué)生心態(tài)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒和行為的異常等合理的教育對(duì)策，有效防止類似事件的發(fā)生。

青少年學(xué)生；離家出走；原因；教育對(duì)策

近年來，各地屢屢發(fā)生青少年學(xué)生未經(jīng)父母或監(jiān)護(hù)人的同意擅自離家出走事件，給家庭、學(xué)校、社會(huì)都帶來很大的困擾乃至沖擊。面對(duì)每一起出走事件，社會(huì)輿論往往容易將原因簡(jiǎn)單歸結(jié)為青少年學(xué)生的自身問題如抗挫折能力薄弱等，而忽略了對(duì)相關(guān)因素的全面分析和教育對(duì)策研究。事實(shí)上，青少年學(xué)生離家出走當(dāng)然有其主觀方面的原因，但應(yīng)該全面分析，而不應(yīng)把責(zé)任輕易、片面地歸結(jié)到孩子身上。

一、青少年學(xué)生離家出走原因的多元分析

導(dǎo)致青少年離家出走的事件（直接誘因）一般只有一個(gè)，但背后的影響因素卻往往很復(fù)雜，包括青少年自身主體因素、家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境等多方面。

（一）從青少年自身來看，以下因素可能導(dǎo)致青少年離家出走：

1.青春期心理特點(diǎn)的影響。出走青少年大多處于青春期，心理學(xué)上把這個(gè)時(shí)期稱為“心理斷乳期”。青春期心理有很多特點(diǎn)，如思想活躍、敏感但又控制力差，愛走極端卻又不善于自我協(xié)調(diào)，盲目沖動(dòng)容易受挫卻又心理承受能力弱，逆反心理特別強(qiáng)，等等。這些心理特點(diǎn)使青少年容易與家長(zhǎng)、教師發(fā)生矛盾和沖突，而他們自己又不善于解決這些矛盾，離家出走就成為他們可能的選項(xiàng)之一。

2.不良個(gè)性的影響。出走青少年往往本身存在一些不良個(gè)性，如固執(zhí)任性的性格特點(diǎn)可能使其聽不進(jìn)成人的觀點(diǎn)和建議，人格上的自我中心和移情能力缺乏可能使其無法體會(huì)教師、家長(zhǎng)的苦心和滿腔愛意，自我認(rèn)知障礙會(huì)導(dǎo)致其生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差，人際溝通障礙使他們的種種煩惱無處傾訴，而情緒自控能力薄弱更使得青少年在沖動(dòng)之下往往以出走這種極端的方式來發(fā)泄不滿。

3.涉世不深而又充滿幻想?，F(xiàn)實(shí)生活中，孩子們的物質(zhì)生活需求大多很容易得到滿足，出走的青少年往往對(duì)社會(huì)的復(fù)雜、生活的艱辛缺乏充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)出走后的生活想象得很簡(jiǎn)單而輕易離家出走。而一旦離開家庭、面臨吃、穿、住等現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，自尊心和面子觀點(diǎn)又使其羞于向父母、教師求助。

（二）家庭因素是導(dǎo)致青少年離家出走的重要方面。

1.家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)。一方面，有的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育簡(jiǎn)單粗暴，不講究方法技巧，孩子一旦出現(xiàn)問題，便不分青紅皂白地打罵、斥責(zé)，導(dǎo)致孩子憤而出走，甚至走上違法犯罪的道路。另一方面，也有許多家長(zhǎng)對(duì)子女百般遷就、任意嬌慣，一旦家長(zhǎng)力不從心，滿足不了孩子的要求時(shí)，被嬌慣壞了的孩子很有可能負(fù)氣出走，以此來要挾父母。

2.對(duì)子女期望過高。出走的青少年中有一部分是因父母望子成龍心切，孩子總達(dá)不到家長(zhǎng)期望的目標(biāo)，于是看不到好臉色，聽不到好話語，甚至挨罵遭打，因而逐漸對(duì)家庭失去依戀。許多家長(zhǎng)在教育孩子的過程中，不考慮孩子的年齡特點(diǎn)和能力水平，一味地對(duì)孩子進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓孩子時(shí)刻處于高度緊張狀態(tài)，這種情緒累積過度，就可能產(chǎn)生出走的動(dòng)機(jī)，以負(fù)氣出走來威脅父母。

3.特殊的家庭結(jié)構(gòu)。在出走的青少年中，單親家庭或重組家庭、留守家庭的孩子的比例相對(duì)比較大。這些家庭的情況各不相同，但有一點(diǎn)是一樣的，即孩子們相對(duì)不容易得到正常的關(guān)愛。家長(zhǎng)們或者過度負(fù)責(zé)（這種情況單親家庭居多），把孩子當(dāng)成自己的全部希望，給孩子施加了過大的壓力；或者缺乏對(duì)子女的關(guān)愛（這種情況重組家庭居多），父母雙方有矛盾常常遷怒于子女；或者對(duì)子女無暇顧及（這種情況留守家庭居多），孩子長(zhǎng)期生活在感情缺失的環(huán)境中，感受不到快樂和溫暖。

（三）學(xué)校因素在青少年離家出走方面的作用不可忽視。

由于青少年離家出走的矛盾往往具體體現(xiàn)在學(xué)生和家庭之間，學(xué)校因素經(jīng)常被忽略，問題被更多地交給家長(zhǎng)自己去解決。事實(shí)上，單純因?yàn)榧彝ピ虺鲎叩膶W(xué)生是比較少的，許多學(xué)生的離家出走，學(xué)校、教師的不當(dāng)做法在其中的消極作用也需要引起我們的重視。

1.片面追求升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。學(xué)校片面追求升學(xué)率已經(jīng)成了老生常談的問題了。在學(xué)校、老師以成績(jī)論英雄的時(shí)代，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，課余活動(dòng)卻很少，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力很大，少數(shù)成績(jī)差的學(xué)生失去信心，厭學(xué)情緒逐漸滋生，以破罐子破摔的心態(tài)，選擇出走的極端方式以表達(dá)抗?fàn)幹?，同時(shí)去追求他們想象中輕松、愉悅的、沒有絲毫壓力的游樂生活。

2.教師教育方式欠妥、師生關(guān)系緊張。部分教師師德水平不高、或?qū)I(yè)技能不足、教育措施失當(dāng)，偏愛部分所謂的優(yōu)生，而對(duì)待“差生”，或體罰、變相體罰，或?qū)W(xué)生用諷刺挖苦、在精神上給予孩子不當(dāng)?shù)拇碳?，或帶著個(gè)人情緒對(duì)“不中意”的學(xué)生有意忽視、態(tài)度冷淡，或動(dòng)輒向家長(zhǎng)告狀、寄望家長(zhǎng)的暴力幫助完成對(duì)學(xué)生的管教……這些做法都會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生對(duì)老師的不滿和不信任，必然導(dǎo)致教師與這部分學(xué)生的師生關(guān)系緊張。出走的學(xué)生表面上是“離家”，實(shí)際上何嘗不是“離?！?、遠(yuǎn)離他們不喜歡的老師呢？

（四）社會(huì)因素也是青少年離家出走的重要原因。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的到來，社會(huì)因素對(duì)青少年學(xué)生心理的影響日益加大，社會(huì)不良思潮和文化的影響，政治、經(jīng)濟(jì)生活中的不健康因素都可能給青少年學(xué)生的心理帶來巨大沖擊。如有的青少年由于看了武俠小說、傳奇文學(xué)，便盲目崇拜那些武藝高超、浪跡天涯的英雄人物，于是離家出走，模仿心中的偶像去“闖江湖”；有的青少年對(duì)外面的精彩世界充滿憧憬，因此便拿了父母的錢到外面去開眼界；有的青少年則沉迷與網(wǎng)絡(luò)之中無法自拔，離家出走的唯一原因只是為了能無拘無束地上網(wǎng)、玩游戲。

二、青少年學(xué)生離家出走問題的教育對(duì)策

青少年學(xué)生離家出走，往往給家庭帶來沉重的影響，也給學(xué)校不小的壓力，更可能給青少年學(xué)生自己造成嚴(yán)重的傷害，必須引起全社會(huì)高度重視。我們應(yīng)在認(rèn)真分析孩子們出走原因的基礎(chǔ)上，采取合理的教育對(duì)策，以防止類似事件的發(fā)生。

（一）對(duì)家長(zhǎng)們來說，應(yīng)做好以下工作：

首先，要給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，做孩子的知心朋友。在不少家長(zhǎng)的潛意識(shí)里，仍然受封建思想影響，認(rèn)為和子女交朋友“沒老沒少”，不成體統(tǒng)。事實(shí)上，青少年思維活躍，有許多話想向人傾訴，如果家長(zhǎng)放下架子，和子女平等相處，彼此能推心置腹地進(jìn)行交談，子女就可能將你視為知己，無話不談，他們的壓力和煩惱就可能在交談中得到緩解、釋放、消除。

其次，家庭教育中要重視對(duì)孩子健全個(gè)性的培養(yǎng)?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的過度呵護(hù)，使其如同溫室中的幼苗，心理十分脆弱，承受能力非常低。家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀，除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)課外的知識(shí)，多參加社會(huì)活動(dòng)，多做些有益于社會(huì)、他人的事情，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的毅力，以開闊眼界拓展視野；提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)寬闊的心懷；增強(qiáng)承受能力，成為有責(zé)任感的人；培養(yǎng)自立自強(qiáng)的精神，使他們?cè)诩彝ド詈蛯W(xué)校生活中有參與感、成就感和榮譽(yù)感。

第三，家長(zhǎng)要認(rèn)真反省自己的教育方法。大多數(shù)家長(zhǎng)不是不愛孩子，只是愛的方式是否被孩子接受，值得思考。家長(zhǎng)往往認(rèn)為自己的做法是對(duì)的，是為了孩子好，一貫理直氣壯。正是這種理直氣壯會(huì)帶來苦果，這樣的家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真反省自己的教育方法。尤其當(dāng)孩子遇到挫折的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與孩子交談，安撫他們的低落情緒。如果動(dòng)輒打罵、諷刺挖苦，孩子就不敢對(duì)家長(zhǎng)說心里話了。這樣做只能使孩子自卑心加重，自信心不足，對(duì)生活產(chǎn)生悲觀情緒，最終走向逃避。

第四，要注意觀察孩子的心理、把握孩子的心態(tài)。一般情況下，青少年在出走之前總會(huì)有一些“蛛絲馬跡”的。比如，有的孩子突然變得魂不守舍，經(jīng)常走神兒，兩眼發(fā)直，好像在想什么事兒；有的孩子則吞吞吐吐，做事情猶豫遲疑；也有的孩子一反常態(tài)，大笑大叫……上述情況，都可能是孩子準(zhǔn)備出走的先兆，如果家長(zhǎng)馬虎大意，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些預(yù)兆，就可能被孩子的突然出走搞得措手不及。如果家長(zhǎng)把握了孩子的心態(tài)，就能及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，預(yù)防孩子的極端行為。

最后，對(duì)于已經(jīng)有過出走行為的孩子，要認(rèn)真分析、合理教育，防止其再次出走。首先必須明確的是，對(duì)于出走被找回來的孩子，切忌打罵恐嚇，因?yàn)檫@很可能使孩子再次出走。應(yīng)該認(rèn)真分析、合理教育，注意消除出走的負(fù)面影響。首要的是進(jìn)行心理安慰，逐漸消除其害怕感、負(fù)疚感、羞辱感，讓他們放下包袱，解除戒備心態(tài)。其次要恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)教育，讓其確切地知道這是一種不顧別人感受的任性行為，還要讓他們知道出走可能帶來的更大的危害。如果家長(zhǎng)因怕孩子再次出走而不敢說不敢問，甚至百依百順，則孩子今后可能動(dòng)輒以出走要挾家長(zhǎng)，變得任性、驕橫。第三是約法三章，在了解危害、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，要讓孩子做出承諾，不允許再有此類事的發(fā)生；第四是鼓勵(lì)進(jìn)取，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，鼓足前進(jìn)的勇氣。

（二）對(duì)學(xué)校方面而言，應(yīng)積極配合家長(zhǎng)做好出走學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

首先，教師應(yīng)關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，樹立良好的師生關(guān)系。要不斷了解學(xué)生、尊重學(xué)生、主動(dòng)幫助學(xué)生排憂解難，真正做學(xué)生的良師益友、心理醫(yī)生。學(xué)生的思想教育工作應(yīng)該把關(guān)心后進(jìn)生工作視為重點(diǎn)，經(jīng)常關(guān)心后進(jìn)生，幫助弱勢(shì)學(xué)生，多給特殊家庭的學(xué)生送溫暖，時(shí)刻把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有的放矢地教育引導(dǎo)，工作做在學(xué)生出走的前面，防患于未然。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有出走的跡象或?qū)W生離家出走返校后，不要采取責(zé)罵、懲罰的方式，而要對(duì)學(xué)生付出更多的關(guān)愛，動(dòng)之以情，曉之以理，關(guān)心體貼，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行全面分析，耐心說服，以打消其離家出走的念頭。

其次，要講究教育藝術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育。教師的教育藝術(shù)非常重要，良好的師生關(guān)系能幫助學(xué)生化解各種矛盾、避免動(dòng)輒出走。對(duì)學(xué)生的教育不能只盯著考試成績(jī)，要著眼于學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理承受能力的增強(qiáng)?，F(xiàn)在的學(xué)生在物質(zhì)條件日益充裕的情況下，對(duì)挫折的承受力異常脆弱，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)受挫折是現(xiàn)實(shí)生活中的正?，F(xiàn)象，是不可避免的，關(guān)鍵在于怎樣正確對(duì)待挫折，并對(duì)挫折做好充分的心理準(zhǔn)備。還要引導(dǎo)學(xué)生合理釋放不良的情緒，理智地面對(duì)現(xiàn)實(shí)困難。

第三，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒和行為的異常。心理學(xué)研究表明：人的精神世界活動(dòng)真正通過語言表達(dá)的只占30％左右，大部分是通過舉手投足及面部表情反映的。一般來說，學(xué)生有了離家出走的念頭，必然會(huì)在思想上引起激烈的斗爭(zhēng)，心理上的尖銳沖突會(huì)在行為上呈現(xiàn)出某種異常。如舉止反常，心神不定；竊竊私語，行為詭秘；神情緊張，焦慮不安等。教師在日常生活中要注意留心觀察，善于從學(xué)生的行為舉止、表情及眼神的變化中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒行為的異常，及時(shí)找學(xué)生談心或進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)溝通，了解原因，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解決心理危機(jī)問題，防患于未然。 總之，青少年離家出走不但給家長(zhǎng)增加煩惱，給學(xué)校帶來教育的困難，還會(huì)給社會(huì)帶來不安定因素。對(duì)這類學(xué)生的教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任，大家應(yīng)該攜起手來，積極配合，形成教育合力，及時(shí)有效地對(duì)他們進(jìn)行教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到來自老師和家長(zhǎng)的關(guān)愛，擁有一個(gè)健康的心理，這樣才能防止學(xué)生離家出走，從而構(gòu)建和諧校園、和諧家庭乃至和諧的社會(huì)。

賀新宇:（1969-），男，四川仁壽人，西昌學(xué)院教育管理學(xué)教授，西南大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)博士研究生，研究方向：教育心理、教育管理、民族教育。

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“多元視域下的西南民族文化與和諧教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10YJA880041）子課題“多元情境下的青少年學(xué)生問題行為與和諧教育研究”的階段性研究成果。