淺談項(xiàng)目教學(xué)法在焊工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

杜慶夫/安徽工程技術(shù)學(xué)校

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在焊工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

杜慶夫/安徽工程技術(shù)學(xué)校

項(xiàng)目教學(xué)法作是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過分組共同完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)法；焊工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法作為實(shí)習(xí)課程中經(jīng)常使用到的教學(xué)方法被職業(yè)類院校廣泛采用。中等職業(yè)學(xué)校課程改革要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書本知識(shí)為唯一學(xué)習(xí)方式，可以通過建立適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識(shí)與技能。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過程的一種教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則主要包括：

（一）課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師充分發(fā)揮協(xié)助作用。

（二）選出適當(dāng)任務(wù)，開發(fā)項(xiàng)目課程：

1.項(xiàng)目課程：若干個(gè)任務(wù)組成項(xiàng)目課程，項(xiàng)目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個(gè)實(shí)際工作任務(wù)；也可以針對(duì)某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個(gè)單個(gè)或局部的問題。一門項(xiàng)目課程，縱向上可以分成若干個(gè)任務(wù)，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式、流程式和并列式等。橫向上每個(gè)項(xiàng)目可以分為若干個(gè)任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)任務(wù)是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品到小的典型產(chǎn)品設(shè)備、故障、服務(wù)。

2.項(xiàng)目課程下的任務(wù)內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技能操作知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、工技能考核要求等。其中技能操作知識(shí)是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的操作性知識(shí)。技術(shù)理論知識(shí)，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作”。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在焊工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在焊工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括幾項(xiàng)步驟：確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估。

應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)、包含全面的課題項(xiàng)目。項(xiàng)目確定后，應(yīng)對(duì)每一項(xiàng)目提出具體的實(shí)施方案、教學(xué)要求和必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。焊工實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程時(shí)一般有五個(gè)步驟：任務(wù)提出—任務(wù)計(jì)劃—任務(wù)實(shí)施—項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)—項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)。

（一）任務(wù)提出：教師通過設(shè)置問題讓學(xué)生回答并分析討論，給學(xué)生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學(xué)生理解任務(wù)，讓學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識(shí)，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

（二）計(jì)劃階段：學(xué)生一般以小組合作方式工作，制定工作計(jì)劃。

（三）任務(wù)實(shí)施：教師將本節(jié)課要達(dá)到的任務(wù)目的進(jìn)行明確，并將完成任務(wù)所必須的理論知識(shí)講解給學(xué)生。教師做示范操作，學(xué)生在旁看，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題做解答，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己的任務(wù)，教師觀看并巡回指導(dǎo)。

（四）項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)：學(xué)生自行檢查實(shí)訓(xùn)過程、結(jié)果。

（五）項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)，開展小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，鍛煉自我查找問題解決問題的能力，最后由教師對(duì)總體教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)過程中的問題予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)予以糾正。目的是使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)、有所提高。

四、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

（一）師生角色的變化

單一課堂教學(xué)組織形式，雖偶有互動(dòng)，但教師始終作為課堂教學(xué)的主體，教師講什么就學(xué)什么，教師說怎么做就做什么，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師扮演“導(dǎo)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考或小組解決技能訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的改變

傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是用一個(gè)工件或課題定成績(jī)，決定學(xué)生技能的優(yōu)劣，具有偶然性與片面性，應(yīng)試痕跡明顯。項(xiàng)目教學(xué)法注重過程評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)都由個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)組合而成，最后再根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，來綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。每個(gè)同學(xué)都獲得較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，加上教師適時(shí)地表?yè)P(yáng)與肯定，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的要求發(fā)生了變化

傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重指導(dǎo)老師的“技能”水平，對(duì)“知識(shí)”方面的要求很低，很大程度上影響了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過焊工技能項(xiàng)目實(shí)踐，若要使項(xiàng)目教學(xué)卓有成效，教師應(yīng)具備以下能力與意識(shí)：有較強(qiáng)的責(zé)任心和研究能力；熟知項(xiàng)目課程內(nèi)容、體系，能夠正確把握理論與實(shí)踐對(duì)接、穿插的時(shí)機(jī)；了解本專業(yè)工種生產(chǎn)一線的要求；了解學(xué)生未來從事的一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)崗位組成的職業(yè)群對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，排除課程束縛，不斷完善課程內(nèi)容；具備較強(qiáng)的組織能力。否則，項(xiàng)目教學(xué)也只會(huì)流于形式。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變

以往焊工實(shí)習(xí)，重復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，給學(xué)生技能訓(xùn)練過程注入了活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)也充分發(fā)揮其自身潛能。

例如：二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊（PA位置）單面焊雙面成形作為焊工實(shí)習(xí)操作項(xiàng)目。此課題在鞏固已學(xué)習(xí)的焊工二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊T型角焊（PB位置）技能的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)水平單面焊雙面成形的技能，提高學(xué)生對(duì)熔池的認(rèn)識(shí)，為以后的焊接技能打下基礎(chǔ)。此項(xiàng)目可分為三個(gè)分任務(wù)：V行坡口的切割、焊件的打磨、焊接（焊機(jī)工藝參數(shù)調(diào)整、定位、第一道焊縫焊接、第二道焊縫的焊接、蓋面焊接等）。

1.V行坡口的切割：由于10mm厚的新鋼板沒有坡口，而學(xué)生練習(xí)單面焊雙面成行必須要開60°的坡口，利用火焰半自動(dòng)切割機(jī)。學(xué)生在此任務(wù)實(shí)施之前分組火焰氣割的加工步驟和工藝分析。通過任務(wù)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神。教師在此任務(wù)中主要起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成切割火焰的調(diào)節(jié)、角度的調(diào)節(jié)，并糾正個(gè)別錯(cuò)誤的任務(wù)。

2.焊件的打磨：本任務(wù)主要讓學(xué)生掌握磨光機(jī)的使用以及安全注意事項(xiàng)，在打磨的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心。

3.焊接：本任務(wù)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)部分包括焊機(jī)的工藝參數(shù)調(diào)整、焊接的接頭以及填充的方法。共同尋找問題以及解決方法，并隨時(shí)向教師提出問題，優(yōu)化加工過程。通過組內(nèi)檢驗(yàn)提高學(xué)生的測(cè)量技能，并將測(cè)量和加工技能靈活結(jié)合，避免學(xué)生只會(huì)加工而將工件檢驗(yàn)完全推給教師。讓學(xué)生懂得用測(cè)量去隨時(shí)糾正加工中的問題，及時(shí)進(jìn)行修正。之后進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優(yōu)的加工方法和成品工件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鉆研精神。最后由教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，找尋共性問題進(jìn)行講解，并點(diǎn)評(píng)個(gè)別問題。

項(xiàng)目教學(xué)法涉及多種學(xué)科知識(shí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)、技術(shù)支持等諸多因素。它的實(shí)施有時(shí)會(huì)受到時(shí)間、精力和資源等方面的制約。它并不能取代其他教學(xué)法，但卻可以與其他方法和手段相結(jié)合，對(duì)提高教學(xué)效果起到積極的推動(dòng)作用。

[1]《焊工技能訓(xùn)練》第四版中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.

[2]呂忠寶.項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較[J].科技信息北京，2007(2).