小學(xué)英語高段課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問能力的探究

周述華

（烏魯木齊市第八十八小學(xué)新疆烏魯木齊830000）

小學(xué)英語高段課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問能力的探究

周述華

（烏魯木齊市第八十八小學(xué)新疆烏魯木齊830000）

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑提問的能力是非常重要的。任何思考都是從疑問開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)疑提問的能力

在當(dāng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們學(xué)生提問題的能力非常弱，沒有問題意識，不知如何提，或者是不敢提、不想提，科學(xué)探究的問題大多是由老師提出，學(xué)生再進(jìn)行猜想和探究。這樣的教學(xué)結(jié)果只能是：培養(yǎng)出的學(xué)生沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的能力，就成為了我們當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

一、克服心理障礙，樹立自信心，使學(xué)生敢問

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語課堂教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識形成技能為主，采用教師提問學(xué)生回答的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動思考的積極性。如外研版小學(xué)英語三起第一冊Module3 Unit1教授完句型“It’s a tiger/lion/an elephant…”，教師通過閃圖片不斷地隨機問“What’s this/that？”來不斷讓學(xué)生根據(jù)圖片回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個問題考考大家？”因為可模仿，學(xué)生紛紛舉手，來到教室前面，指著一張張圖片問道：“What’s this/that？”，其中有個孩子直接走到衛(wèi)生區(qū)，指著掃帚問道：“What’s this？”這樣，通過模仿提問題，使學(xué)生嘗到提問的樂趣，樹立了學(xué)生的自信心。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生善問

愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眲?chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。

其次，我們知道“授人以魚只救一時之及，授人以漁則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“教以漁?！崩缃虒W(xué)外研版三期第二冊Module6 Unit1時，在教授完單詞句型后，教師呈現(xiàn)課文中的一幅圖片說：“Look！Here comes our friend Sam.This is Daming’s cousin，Daling.Please think about what they talk about？”討論后，有一位同學(xué)舉手說道：如果我Daling，我可能會問“What do you do on Sundays？”教師在給予這位同學(xué)掌聲的同時，說出這個問題正是本課教學(xué)的重點，教師必須抓住學(xué)生提出的這一問題進(jìn)行著重教學(xué)，使學(xué)生會活學(xué)活用。又如教學(xué)三期第八冊Module8 Unit1 Helen Keller這一課時，當(dāng)揭示課題后，教師問：“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生爭先恐后說：“Who is Helen Keller？”、“When and where was Helen Keller born？”、“Why is Helen Keller a model for everyone？”隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，不但了解了希望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高了質(zhì)疑水平。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂問

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。比如，上完“購物”這個內(nèi)容以后，筆者讓同學(xué)們做好充分準(zhǔn)備開設(shè)購物店，全班分為五個小組：男、女時裝店，男、女名鞋店，帽子店，每個同學(xué)都擔(dān)任一個角色，讓同學(xué)們大量運用購物的日常用語：What can I do for you？Can I help you？I’m looking for…What size…？Can I try it/them on？How much is it？I’ll buy it.I’ll think about it.整堂課氣氛活躍，學(xué)生興趣很高，獲得很大的收獲。

在課堂上，老師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料設(shè)置適量靈活性較大的思考題，也可讓學(xué)生在同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。如教學(xué)三期第六冊Decisions時，為了加深學(xué)生對Decisions的靈活運用，教師創(chuàng)設(shè)幾個問題情境。問題情境一：Mothers’Day is coming.I want to buy presents for my mother。What do you suggest？問題情境二：Summmer Holiday is coming.Our friend Sam and his family will have a travel.What do you suggest？問題情境三：Now we are in Berger King，we want to have lunch.What do you suggest？讓學(xué)生自由選擇話題，進(jìn)行討論和情境表演。

在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，有一組的學(xué)生選的問題是情境三。他們把情境設(shè)置為一家三口吃飯點餐，一名waiter。當(dāng)他們點完餐，“爸爸”準(zhǔn)備買單時，舉手問道：“這時是用How much is it？還是用How much are they？”筆者表揚這位同學(xué)問得好，如果你把你們點的食物看做一個整體，就用How much is it？如果是整體下的每一樣食物就用How much are they？這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求教師根據(jù)先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則，注意運用教師示范，學(xué)生實踐，集體評估三個相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力才能得到相應(yīng)的提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對所學(xué)知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。