議如何使用關(guān)鍵詞領(lǐng)悟文章思想感情

鄧　飛

（烏魯木齊市第三小學(xué)新疆烏魯木齊830000）

議如何使用關(guān)鍵詞領(lǐng)悟文章思想感情

鄧飛

（烏魯木齊市第三小學(xué)新疆烏魯木齊830000）

詞語(yǔ)是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本單位，它具有表意性、表情性，一個(gè)詞語(yǔ)往往是一個(gè)特定的意義世界、情感世界。指導(dǎo)學(xué)生如何正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，使學(xué)生提高閱讀能力，是我們閱讀教學(xué)中需要探討的問(wèn)題之一。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵詞語(yǔ)思想感情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第二學(xué)段閱讀要求中明確指出：“閱讀教學(xué)中要能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！彼^關(guān)鍵詞句，是指在課文中能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”重要作用的詞句，它在課文中或準(zhǔn)確表達(dá)文章主旨，或真切體現(xiàn)作者情感，是快速準(zhǔn)確讀準(zhǔn)課文的有效信息。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生咬進(jìn)文字的深層，嚼出那微妙的滋味，組織學(xué)生品味文字、品味關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用、品味作者的表達(dá)方法與表達(dá)效果，尤其要品味那些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，看看語(yǔ)言是怎樣的豐富、優(yōu)美、生動(dòng)、形象，是如何有特點(diǎn)、有魅力、有活力。學(xué)生只有反復(fù)揣摩字詞背后所隱藏著的深意，才能真正深入到文本的內(nèi)在，觸摸到作者那顆凝聚著才情智慧、人生閱歷的怦然跳動(dòng)的心。

那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、通讀感知是悟情的基礎(chǔ)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見(jiàn)”這些古人教育名言，告訴我們“多讀書”的重要性。試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個(gè)階段，不管你老師怎樣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生也不可能理解課文。你必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，感知課文中的語(yǔ)言信息，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。但課堂上教學(xué)時(shí)間短，如何讓學(xué)生快速達(dá)到讀正確、流利的要求？抓中心句就是一個(gè)非常好的辦法。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現(xiàn)的形式多種多樣。有的是文章的總起句，有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”抓住這些中心句，聯(lián)系上下文，深刻理解其含義，便可體會(huì)文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)導(dǎo)入

緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)導(dǎo)入，對(duì)于這些詞語(yǔ)的選擇與確定，老師必須做全盤的考慮，數(shù)量不能多，但必定要精心選擇，而不可隨意，它們既應(yīng)當(dāng)涵蓋本課中學(xué)生識(shí)記較難的詞語(yǔ)，又應(yīng)當(dāng)涵蓋關(guān)系本課重要內(nèi)容的詞語(yǔ)。至于具體如何涌現(xiàn)這些詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)因文因班因人而異，可以是朗讀，可以是填空，還可以有其他靈活的方式。薛法根老師在教學(xué)《她是我的朋友》這篇課文時(shí)，首先是出示了三組詞，請(qǐng)同學(xué)們看一分鐘，快速記住，看完后把這三組詞默下來(lái)。教師提示：要看出每組詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，把它們連成一句話或者一個(gè)畫面。休克-輸血-迫在眉睫-阮恒-草墊-擦-試-捂住臉-掩蓋痛苦-竭力制止。學(xué)生默寫后對(duì)照批改，指名交流記憶的方法，即說(shuō)出是如何把這一組詞中的三個(gè)詞連成一句話或一個(gè)畫面的。教師點(diǎn)明：詞語(yǔ)之間是有聯(lián)系的，只有發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系才記得牢，用得準(zhǔn)。這種詞語(yǔ)導(dǎo)入的方法，不僅練習(xí)了詞語(yǔ)的書寫，改變以往傳統(tǒng)的老師說(shuō)一個(gè)學(xué)生寫一個(gè)的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還教給了學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)的方法，復(fù)習(xí)鞏固了上一節(jié)課的內(nèi)容。

三、理解關(guān)鍵詞句是悟情的保證

小學(xué)階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對(duì)寫人記事的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)的諸如寫外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解來(lái)體會(huì)思想感情。寫景狀物的記敘文，也應(yīng)抓住表現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞句來(lái)體會(huì)。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應(yīng)抓住不放、深入體會(huì)。

四、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)地感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字的意義和情味的理解能力，是一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的直接反映。學(xué)生的語(yǔ)感如何，直接影響他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解、積累和運(yùn)用，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。語(yǔ)感訓(xùn)練的最終目的是準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言文字所表達(dá)的情和意。字、詞、句是語(yǔ)言的基本要素，語(yǔ)感訓(xùn)練正是通過(guò)對(duì)字、詞、句的正確理解，深入體會(huì)而形成的。因此，在進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)注意講清字、詞、句本身，即字面意義；其次是文體意義；再其次是情境意義。這樣由表層到深層，既包含語(yǔ)言的一般意義，又包含語(yǔ)言的特定意義，既包含語(yǔ)言的形式，又包含語(yǔ)言的內(nèi)涵，全面深入地理解和體會(huì)，便使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育自然地融為一體，文與道達(dá)到了完美的統(tǒng)一。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：抓關(guān)鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?？梢?jiàn)，品析詞語(yǔ)在閱讀中的重要作用，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)生學(xué)會(huì)品析關(guān)鍵詞句，形成閱讀能力，感受閱讀樂(lè)趣，最終形成語(yǔ)感，學(xué)會(huì)表達(dá)。

總之，在當(dāng)前新課程改革的新形勢(shì)下，我們的每一位語(yǔ)文老師都要有一種理性的思考，在教學(xué)中，多學(xué)習(xí)、多反思、多實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力。