高校思想政治理論課教師能力培養(yǎng)的有效路徑

楊曉華/上海工程技術(shù)大學(xué)

高校思想政治理論課教師能力培養(yǎng)的有效路徑

楊曉華/上海工程技術(shù)大學(xué)

高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)，是大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與價(jià)值導(dǎo)向，高校思政課教師作為實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的載體和傳承者，發(fā)揮著重要而不可替代的作用。教師的教學(xué)能力和科研能力在其中起著核心和主導(dǎo)作用，新形勢(shì)下探索提升高校思政課教師能力建設(shè)的有效路徑，對(duì)實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)，培育和塑造社會(huì)主義現(xiàn)代化所需的人才意義重大。

思想政治理論課；能力培養(yǎng)；路徑

一、高校思政課教師能力建設(shè)的重要性

高校思政課教師承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命，教師的能力在某種程度上決定了高校思想政治教育的成敗。其中，教學(xué)能力和科研能力起著核心和主導(dǎo)作用，推動(dòng)著教師整體素質(zhì)的提高和高校思政課與時(shí)俱進(jìn)。我國著名的科學(xué)家錢偉長曾經(jīng)說過：“不上課就不是教師，不做科研就不是好教師！” 這也說明當(dāng)前高校思政課教師能力的發(fā)展需要，教師應(yīng)同時(shí)具備教學(xué)和科研能力，這是完成高校思想政治理論課的歷史使命，提升教師素質(zhì)的必然要求。為此，高校要重視教學(xué)能力和科研能力兼具的思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，以便更好的完成高校思政課所承載的各項(xiàng)社會(huì)功能。

二、高校思政課教師能力發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)比較高，但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。

（一）教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)能力有待提高

高校思政課授課對(duì)象覆蓋每一個(gè)學(xué)生，相對(duì)于專業(yè)課教學(xué)而言，思想政治理論課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，大都是超過120人的大班授課，每周理論教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)十二課時(shí)，加上平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，教師的教學(xué)任務(wù)大大超額，大班教學(xué)及繁重的教學(xué)任務(wù)使教師把大部分時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作。近年來，許多高學(xué)歷青年教師加入到高校思政課教師隊(duì)伍，面對(duì)大班授課略顯稚嫩和經(jīng)驗(yàn)不足，課堂氛圍不佳，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，青年教師一般要經(jīng)過三年時(shí)間，才能把握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧，駕馭課程教學(xué)和課堂的管理，對(duì)于很多的青年教師而言，教學(xué)水平與教學(xué)技巧亟待提高。

（二）科研意識(shí)和科研創(chuàng)新能力不足

高校思政課一般是全國統(tǒng)編教材，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和體系影響了教師自我發(fā)揮的余地。很多教師把自己定位為“教書匠”，認(rèn)為教材上和文件上說什么自己正確地傳播給學(xué)生就好了，對(duì)科研方向的問題考慮較少，有些教師不能完全理解思政教師科研工作的重要性，認(rèn)為科研投入精力多、周期長，見效慢，思政類科研項(xiàng)目申請(qǐng)立項(xiàng)比較難，經(jīng)費(fèi)數(shù)額也相對(duì)少，不能滿足教師做更細(xì)致和深入的研究，凡此種種都造成教師科研的意識(shí)和愿望不強(qiáng)也影響了專業(yè)研究的深入發(fā)展和思政教師科研能力的提升。

（三）思政課教師職業(yè)認(rèn)同感和滿意感較低

思政課從宏觀上是對(duì)學(xué)生開展馬克思主義理論教育、意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)和核心價(jià)值觀培育，中觀層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情國史、世界觀、方法論教育，微觀層面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人格塑造和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。課程性質(zhì)決定了教學(xué)的難度較大，僅僅通過課堂的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)其目的，有些同學(xué)對(duì)思政課重視不夠，課堂表現(xiàn)不佳，挫傷教師的教學(xué)熱情。甚至有部分專業(yè)教師和管理者認(rèn)為思政課不需要專業(yè)背景和技術(shù)含量，任何人都可以承擔(dān)。這些問題都導(dǎo)致思政課教師缺乏基本的身份認(rèn)同，懷疑自己所從事工作的意義，職業(yè)認(rèn)同感和滿意度較低。

（四）難以平衡教學(xué)和科研之間的關(guān)系

有些教師只注重教學(xué)而忽視了科研，不重視與實(shí)踐的結(jié)合和創(chuàng)新，有些教師在當(dāng)前高校強(qiáng)化科研的考核機(jī)制影響下，把主要的精力投入到科研方面，放松了對(duì)課堂教學(xué)的組織和管理，認(rèn)為有了科研就有了絕對(duì)的學(xué)術(shù)地位和影響力，這種非此即彼的選擇模式不利于教師自身的發(fā)展，也不利于知識(shí)的創(chuàng)新和人才的發(fā)展需求。

三、高校思政課教師能力培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

高等教育和社會(huì)發(fā)展對(duì)于高校思政教師能力發(fā)展提出更高要求，為更好的開展知識(shí)的傳承和人才的培養(yǎng)，應(yīng)通過教師自身、高校和社會(huì)多方支持系統(tǒng)的努力，為教師能力提升提供有力的保障。

（一）思政教師應(yīng)兩手抓，提高教學(xué)科研能力

教師自身必須高度重視教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，注重更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高理論知識(shí)水平、善于總結(jié)和吸收最新的教育成果和理念，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力、探索行之有效的教學(xué)方式和方法，不斷拓寬教育視野，開展社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐，為教學(xué)積累豐富的資源；在教學(xué)中要敢于直面社會(huì)問題，不斷開展科學(xué)研究，把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿理論，善于用科學(xué)的理論揭示社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，廣泛參加學(xué)術(shù)會(huì)議、積極參與課題申報(bào)，并形成科研思路和方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研能力的良性互動(dòng)。

（二）高校應(yīng)建立教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的考核評(píng)估機(jī)制

為避免思政課教師教學(xué)與科研失衡，高校應(yīng)針對(duì)思政課的教學(xué)特點(diǎn)和模式優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制、管理機(jī)制和運(yùn)行保障機(jī)制。

1.優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)和科研成果雙向轉(zhuǎn)化

教師如何分配他們的工作時(shí)間，取決于高校對(duì)教師參加教學(xué)與科研的激勵(lì)機(jī)制。目前，許多高校對(duì)教學(xué)激勵(lì)措施大多是設(shè)置教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師、教學(xué)明星評(píng)比等，通過教學(xué)比賽或課程建設(shè)等形式，有針對(duì)性的提升教學(xué)能力。但在科研方面的激勵(lì)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的思想政治類科研基金，通過多投入多立項(xiàng)，激發(fā)思政教師的科研創(chuàng)新意識(shí)，提升科研能力。

2.加強(qiáng)管理，加大支持和培訓(xùn)力度

學(xué)?？梢杂谩白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來”的方式鼓勵(lì)思政教師參加校外的各類培訓(xùn)活動(dòng)，赴名校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，邀請(qǐng)校內(nèi)外的教學(xué)名師或在科研方面成果顯著的教師通過傳幫帶、結(jié)對(duì)子等形式，幫助科研能力較弱的教師，以此增強(qiáng)思想政治理論課教師的教學(xué)和科研能力提升。同時(shí)，學(xué)校也可以推進(jìn)思政課教師的出國培訓(xùn)，撥出?？畎才潘颊n教師赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，開拓教師的教學(xué)素材和研究視角，使教師堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展前景，增強(qiáng)工作滿意度和職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和科研潛能。

3.積極探索課程教學(xué)新思路和新方法

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高等教育的發(fā)展需要，新時(shí)期的人才培養(yǎng)教學(xué)理念和教學(xué)方式都要與時(shí)俱進(jìn)。積極探索新的教學(xué)模式，最大限度的發(fā)揮教師的工作積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是思政課教學(xué)改革的新思路，課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn) “課外自學(xué)”與“課堂講授”相結(jié)合、“實(shí)踐教學(xué)”與“理論教學(xué)”相結(jié)合、“平時(shí)考核”與“期末考核”相結(jié)合、“能力訓(xùn)練”與“知識(shí)傳授”相結(jié)合、“人格塑造”與“思想教育”相結(jié)合的教學(xué)改革要求。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體要素的積極參與，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，也使教師的教學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.建立保障機(jī)制，提升教師能力

高校要重視加強(qiáng)教師能力建設(shè)，并把培養(yǎng)思政學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。要建設(shè)一支優(yōu)秀的思想政治理論課教師隊(duì)伍，沒有充足的人力、物力投入是不行的，也不利于思想政治理論課教師工作積極性的發(fā)揮。高校應(yīng)建立保障機(jī)制，通過制度性安排思政課教師輪崗訓(xùn)練或掛職鍛煉，走向政府、企業(yè)、社會(huì)組織等，通過多崗位歷練和體驗(yàn)，增強(qiáng)教師的工作閱歷、豐富工作內(nèi)涵，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，科學(xué)研究更有問題導(dǎo)向，讓“教學(xué)是教師的天職和本份，科學(xué)研究是教師提高教學(xué)水平的重要手段”真正內(nèi)化為教師的思想和行動(dòng)。

3、增強(qiáng)社會(huì)對(duì)思政教師地位的認(rèn)同

中央文件明確強(qiáng)調(diào)：要改善和提高高等學(xué)校思政課教師的待遇，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使思政課教師在物質(zhì)待遇、課時(shí)費(fèi)計(jì)算、職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)交流、個(gè)人先進(jìn)評(píng)選等方面不差于其他專業(yè)教師，以確保思政課教師的人格受到應(yīng)有的尊重，勞動(dòng)得到應(yīng)有的承認(rèn)，從而增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和工作的自豪感。國家和政府以及主流媒體應(yīng)該積極進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，整個(gè)社會(huì)應(yīng)該對(duì)思政教師地位有充分的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到思政課教師所承載的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。

總之，高校思政課教師教學(xué)科研能力培養(yǎng)是高校思政教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵和核心。教師要自覺提高教學(xué)能力和科研能力，高校要為教師能力培養(yǎng)搭建平臺(tái)、提供保障和支持，社會(huì)要增強(qiáng)對(duì)思政課教師的認(rèn)同，推進(jìn)高校思政課教師能力建設(shè)不斷提升。

[1]中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見，十六大以來重要文獻(xiàn)選編［C］.中央文獻(xiàn)出版社，2006年.

[2]彭天明.試論高校思政課教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策［J］，2011（ 9）.

[3]吳衛(wèi)東.高校思想政治理論課教師科研能力提升路徑研究［J］，世紀(jì)橋，2009（8）.