民辦高校學生工作室群化建設研究

董斐然

摘 要： 高校擴招后，藝術類專業(yè)學生的素質(zhì)良莠不齊，已有教學模式缺乏鮮活和生機，學生的職業(yè)教育在慣性發(fā)展中面臨狹路。本文通過對學生工作室群化建設的實踐，探討了高校設計專業(yè)開設創(chuàng)新工作室的必要性：即以少數(shù)精英學生為主體，以指導教師為核心，主要目的是以設計大賽和實踐項目作為工作室運營和考核的指標，以學生為中心，發(fā)揮學生自主學習的氣氛。并通過評估對運營良好的工作室，進行梯隊式群化建設，完成高職院校設計教育的新層次躍升。

關鍵詞：學生創(chuàng)新工作室 ? 群化建設 ? 設計教育

不可否認，高校擴招從根本上使設計教育發(fā)生了變革。由過去的精英教育向大眾教育轉型。在這一背景下，如何因材施教，提高設計教育的教學質(zhì)量，已成為藝術類院校擴招后健康發(fā)展的必然趨勢。然而，目前上海民辦院校藝術類專業(yè)也出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，已經(jīng)影響到了設計教育教學質(zhì)量的提高，應引起高度重視。現(xiàn)象一 ：從教學成本和受益考慮，設計專業(yè)招收多個班級，班級規(guī)模在40人左右，這是否符合設計類專業(yè)教學的基本規(guī)律？現(xiàn)象二：上海民辦高校的學科帶頭人多是公辦院校退休的教授，教師隊伍多由碩士剛畢業(yè)的年輕教師為主要構成，缺乏教學經(jīng)驗。以上現(xiàn)象說明：民辦教育還處于起步和發(fā)展階段，師資隊伍的兩極分化，這些不利于教學質(zhì)量提高的因素使得提升教學質(zhì)量成為民辦高校面臨的極大挑戰(zhàn)，同時也有很多有利因素尚待挖掘利用。因此，如何減少民辦院校與公辦藝術教育的落差，提升學校綜合競爭力，教改策略首當其沖。

民辦高校學生設計工作室的開設和群化建設，作為教學模式的輔助形式和補充，可以幫助少數(shù)自覺學習的學生既如常完成學業(yè)，又能通過這種加入學生工作室的方式，在專業(yè)講師的輔導下，參加社會實踐和各類設計賽事，使自我價值得到更好的實現(xiàn)，教學質(zhì)量針對性的調(diào)整必將使輸出的“產(chǎn)品”（即畢業(yè)生）增加了附加價值，更有利于民辦院校美譽度的提高。這一構想完全符合設計教育的基本規(guī)律和要求，即：培養(yǎng)個性化、有創(chuàng)造能力和較強拓展及實踐能力的人才。

一、上海民辦高校藝術類專業(yè)生源現(xiàn)狀分析

高校擴招后，尤其是藝術類生源的壯大，導致生源素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象日益突出。這樣，在許多院校中，設計系成為“文化成績差強人意、改學‘藝術曲線上大學”的學生的回收站。民辦高校也不例外，文化基礎和美術功底薄弱是生源的重要特點。此外，也有一些受過良好藝術教育的生源，從小學習藝術，有天賦，或畢業(yè)于知名的上海工藝美校、華山美校等，他們的美術功底扎實，有一定專業(yè)基礎，對學習有更多的熱情，對新知識充滿渴求，如果教學上把他們和不懂設計的學生同樣要求不加區(qū)別，講授缺乏新鮮和深度，將抹煞他們的天分，損害他們的熱情，這正是擴招后生源數(shù)量與教學質(zhì)量的矛盾所在。

二、上海民辦高校設計教育現(xiàn)狀分析

上海已形成公辦與民辦相結合的高等職業(yè)教育辦學體制，但從目前的情況看，大力發(fā)展民辦高等職業(yè)技術教育是趨勢，按照《中華人民共和國民辦教育促進法》及其實施條例，把民辦高等職業(yè)技術教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，加大對發(fā)展民辦高等職業(yè)技術教育的支持力度，制定和完善民辦高等職業(yè)技術學校建設用地、資金籌集的相關政策和措施。在師資隊伍建設、招生和學生待遇等方面應與公辦學校一視同仁。政策上雖有所傾斜，但是由于人們長期對民辦教育一些觀念上的硬傷，導致民辦高校設計專業(yè)，在教學模式上沒有創(chuàng)新。

美國哥倫比亞大學喬伊斯在《教學模式》一書中指出：“沒有一種教學模式是為適合所有的學習類型或學習風格而設計的?！蔽覈灿芯渫ㄋ椎恼f法，即教學有法，但無定法，貴在得法。不能抱有“拿來主義”思想，“生搬硬套”也只能是形式上的模仿，必須領會其思想精髓，并結合自己的教學實踐進行深刻反思，將其內(nèi)化于自己的行為觀念中。學習并借鑒國內(nèi)外的模式不能僅僅停留在技術層面的模仿，尤其是民辦院校，教育模式改革與借鑒要符合自身特點，設計出一套適合于自己的教育模式，而非任何一所公辦院校模式的粗暴復制，照搬微調(diào)。

三、“學生工作室”群化建設的構想及實踐

前文通過對上海民辦高校生源及設計教育現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)，無論是大眾教育還是精英教育，都很難單獨滿足民辦高校設計教育的需求，學生工作室的開設，為兩者之間尋求了一個平衡點。以專業(yè)方向為分水嶺，嘗試開設學生創(chuàng)新工作室，在經(jīng)驗成熟之后，進行群化建設，讓更多的學生有機會參加課外學習與實踐活動，因材施教，個性化發(fā)展，是今后設計教育的一個發(fā)展方向。

1.學生工作室成功個案分析

鯤鵬工作室是學生自發(fā)組建的學生創(chuàng)新工作室，自2002年創(chuàng)建至今，已有11年的歷史，它由數(shù)名具有創(chuàng)意頭腦的優(yōu)秀學生組成，來自文化傳播，視覺傳達設計和數(shù)字媒體等各專業(yè)院系創(chuàng)意經(jīng)精英學生。他們因為懷揣著廣告創(chuàng)作的夢想走在一起，相互合作，在快樂的學習氣氛中攜手共進！工作室專業(yè)工作范圍涉及平面設計、廣告創(chuàng)意等多個方面，秉持“傳承”的精神，不斷涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀廣告作品，并在全國設計類大賽中取得優(yōu)異成績，2009年獲評國際廣告雜志“中國最巨創(chuàng)意的廣告團隊、中國學生創(chuàng)意團隊”前三強。作品被多次刊登在《CANPAIGNBRIEF》亞太廣告雜志、《國際廣告》雜志以及美國《Advertising Age 》雜志。

鯤鵬工作室以創(chuàng)意和自由為核心理念，并且以更高標準來要求自己，堅持“快樂創(chuàng)意，團隊至上”10年的時間形成自己獨具特色的創(chuàng)意面試制度，管理制度，競爭制，責任制。此外堅持磨練學生意志，采取自我淘汰制，即主動退出。我們始終堅持以培養(yǎng)優(yōu)秀廣告人才為己任，為此學生工作室人員成立社團——廣告沙龍，通過工作室的學習使更多的在校學子實現(xiàn)廣告的夢想！

過往戰(zhàn)績：

2005年10月獲第一屆《全國大學生廣告創(chuàng)意大賽》金獎。

2005年11月獲ONE SHOW CHINA 銀獎

2006年5月獲第15屆全球華人大學生廣告大賽金犢獎

2006年10月獲中國廣告節(jié)《中國元素創(chuàng)意大賽》，銅獎

2007年5月獲第16屆全球華人大學生廣告大賽金犢獎、銀犢獎

2007年11月獲《全景杯》創(chuàng)意大賽，銅獎

2007年11月獲第二屆《全國大學生廣告創(chuàng)意大賽》銀獎

2009年5月獲第18屆全球華人大學生廣告大賽《金犢獎》金犢獎及2項銀犢獎

2009年9月獲第三屆《全國大學生廣告創(chuàng)意大賽》金獎、2項銀獎

2010年6月獲第19屆全球華人大學生廣告大賽《金犢獎》金犢獎、銀犢獎。

2012年ONE SHOW CHINA 銅獎

2.“學生工作室”群化建設思路

通過鯤鵬工作室的實踐驗證，民辦高校創(chuàng)建學生創(chuàng)新工作室是首選的教學輔助模式，一方面配備固定的優(yōu)秀教師為指導教師，高低年級相對優(yōu)秀的學生搭配學習，合作分工，形成梯隊，保持工作室的可持續(xù)發(fā)展。學生在一年級第二學期即可申請進入工作室，要求美術基礎和德育評定優(yōu)秀，思維活躍、創(chuàng)意能力突出的“尖子”學生自愿加入。另一方面，指導教師和學生工作室負責人定期進行的設計案例分享，學生自主學習和開頭腦風暴會議。課堂內(nèi)外皆提升專業(yè)能力。最后，參加設計大賽和社會真題項目，通過實踐，加強實戰(zhàn)能力，成為了解市場和商業(yè)需求的人，綜合能力得到有效的培養(yǎng)。

此外，鼓勵學生申請設計工作室，并將工作室群化發(fā)展，以期通過每學年考核，末位淘汰，來提升學生的學習主動性和工作室間的競爭。每個工作室按照名稱、專業(yè)、學生姓名等資料統(tǒng)一備案存檔，制定統(tǒng)一的管理章程、獎勵機制和違紀處理辦法，師生共同遵守。

3.“學生工作室”的運營方式

基本以教師指導和學生自學相結合的教學方式，由指導教師幫助學生共同尋找接洽項目，如國家級別設計大賽和商業(yè)設計項目，根據(jù)團隊中學生的特點、知識結構和才能的差異，完成社會項目中的工作角色分配。例如模擬廣告公司的角色構成：由工作室負責人（創(chuàng)意總監(jiān)）、美術執(zhí)行、文案等各司其職。 高年級學生擔任項目的主要負責人和實施者，負責創(chuàng)意構思和具體執(zhí)行;低年級學生則是輔助者，在教師和高年級學生的指導下做輔助性工作，如搜集素材、電腦摳圖等設計的基礎工作，同時也可以發(fā)表創(chuàng)意，由高年級學生協(xié)助共同完成作品執(zhí)行。

此外，針對社會項目或比賽命題，成員之間相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補，通過成員合作的形式開展工作和學習，教師在整個過程中的角色從純粹的講課轉為指導，其作用是學生的咨詢者和引導者。教師關注的是學生自主學習的過程，在小組討論初期階段遵循“頭腦風暴 ”的方式，即任何創(chuàng)意不得受人批評，所有靈感均記錄在案，以備參考。做好工作室負責人的選拔，把完成項目和設計比賽的過程變成一個“自由聯(lián)想”的過程，讓每個學生的創(chuàng)意都能成為一個啟發(fā)其他學生的思想火花。

4.“學生工作室”的效果評估

學生工作室通過項目實踐，著重培養(yǎng)學生的設計能力、創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力和執(zhí)行能力，同時，也培養(yǎng)學生的管理能力、團隊協(xié)作能力、信息分析與研究能力、商業(yè)能力等綜合能力。因此，每學年的綜合評估尤為重要，每個學生工作室推選一位同學作為代表，進行PPT陳述，主要展示一年來的學習工作成果、收獲及感想。根據(jù)課外學習內(nèi)容、接洽項目、參加比賽、以及成員獲獎、違紀情況，填寫評估表格在系里備案，內(nèi)附獲獎證書、項目合同及作品的復印件等主要的佐證材料。對于學習氣氛不夠的團隊進行合并、淘汰或重組，成績突出的工作室將有資格享受由學校提供的學生專用辦公室。

四、結語

學生工作室為專業(yè)突出，品學兼優(yōu)的學生提供了一個學習、研究、師生互動的平臺，也為學校培養(yǎng)一批思想前沿、觀念新穎、有很高輔導能力的青年骨干教師。學生的創(chuàng)新能力和自主學習、研究、參賽的意識增強。通過不斷地參與社會的設計項目和各種比賽，并在設計大賽中頻頻獲獎。加入學生工作室，不僅增強了學生的自信心，激勵了學生自主進取意識和創(chuàng)新意識，還可吸引更多的學生參與這個團隊，促進學生梯隊的形成，讓更多的學生經(jīng)受鍛煉，進而獲得更強的就業(yè)競爭力，很多學生因此在知名設計公司和4A廣告公司就業(yè)。如果說生源是民辦高校生存的命脈，那么畢業(yè)生的出路就是民辦高校形象的“溫度計”，無疑，優(yōu)秀的學生在就業(yè)和參加比賽中提升了學校的知名度和美譽度。這是民辦高校群化“學生工作室”建設的創(chuàng)新之處，具有非常高的執(zhí)行度和推廣價值。

參考文獻：

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作者單位：上海建橋學院