生態(tài)課堂理念下的高中化學(xué)實驗教學(xué)

許小平

“生態(tài)課堂”的建立完全顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，給學(xué)生提供了一個釋放個性、展示自己的平臺，學(xué)生的積極自主占據(jù)了整個課堂，真正的成為了課堂的主人.高中化學(xué)實驗的生態(tài)課堂擯棄了原有的“看單下菜”式的實驗操作，而改為了探究性的、創(chuàng)造性的改進實驗；建立了和諧的師生關(guān)系，生動活潑的教學(xué)方式，機制靈活的師生對話，開放多元的評價機制.課堂在發(fā)生著“化學(xué)變化”，使每一個想法在這里萌生，每一個創(chuàng)新在這里嘗試，更順應(yīng)學(xué)生的個性，更結(jié)合學(xué)生的發(fā)展.

一、民主和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)

良好的師生關(guān)系是學(xué)生放下思想包袱、消除緊張心里的前提.在教學(xué)中，教師要重新的定位自己的角色，利用妙趣橫生的實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣、開啟學(xué)生的思維、拉近師生之間的距離，為綠色、積極的生態(tài)課堂建立基礎(chǔ).例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素探究”時，教師就可以借助一些生活中的常識來展開對問題的探究，讓學(xué)生觀察燒火時鼓入空氣、冷藏食物、加酶洗衣粉和蜂窩煤的使用，其目的是為了什么？學(xué)生對這些生活中的問題很感興趣，馬上開始了七嘴八舌的討論，并總結(jié)出了濃度、溫度、催化劑和接觸面積對反應(yīng)速率的影響，學(xué)生對生活中的這些感性認(rèn)識得到了認(rèn)可，使學(xué)生放松了師生之間、課堂學(xué)習(xí)的緊張感，將思想轉(zhuǎn)到了對課堂內(nèi)容的思考上來.順著學(xué)生的興致正高，教師給學(xué)生提出新的問題：設(shè)計實驗研究濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響？在學(xué)生不斷的討論中，逐步的了解到了研究濃度必須保證其他幾個條件不變的前提，從而很好地理解掌握了對變量的控制，建立了對比實驗，這樣的方式也輕松的解決了學(xué)生對其它幾個因素的實驗驗證.可見，良好的師生關(guān)系，使學(xué)生變得敢想、敢說、敢做，在教師的引導(dǎo)下，逐步的由表面感性的認(rèn)識過渡到了本質(zhì)深入的思考，在學(xué)生的積極主動下完成了對實驗的探究學(xué)習(xí).

二、生動活潑的教學(xué)方式，靈活生態(tài)課堂的調(diào)控

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，無論多么精美的預(yù)設(shè)也很難達(dá)到程序化教學(xué).在教學(xué)中，教師要隨時面對學(xué)生的生成，教師要采用靈活的教學(xué)方式，來積極引導(dǎo)與調(diào)控學(xué)生的生成，使化學(xué)實驗在學(xué)生的不斷生成中科學(xué)、合理、簡單易行的創(chuàng)造出來，為生態(tài)課堂引導(dǎo)明確的教學(xué)主線.例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”時，在學(xué)生對中和熱進行實驗測定時，細(xì)心的學(xué)生觀察到實驗過程中氫氧化鈉溶液的濃度比鹽酸的濃度稍大，于是學(xué)生提出了“為什么不是濃度一樣的氫氧化鈉和鹽酸？”.面對這樣的問題，教師不要急于給出答案，引導(dǎo)學(xué)生對濃度相同的氫氧化鈉和鹽酸進行中和熱測定，學(xué)生在同樣的情況下發(fā)現(xiàn)濃度相同時測定的溫度低，也就是濃度相同放出的熱量少，這時怎么回事呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從根本上分析熱量少的原因，熱量與參加反應(yīng)的反應(yīng)物物質(zhì)的量或生成物的物質(zhì)的量成正比，放出的熱量少就是生成的水少，那么為什么會生成的水少呢？在學(xué)生的層層挖掘下，學(xué)生逐漸的從物質(zhì)上進行分析，發(fā)現(xiàn)了鹽酸的揮發(fā)性，所以在反應(yīng)中生成的水會少.通過這樣的方式，教師放棄了開始時的預(yù)設(shè)，而是順著學(xué)生的思維靈活的轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，讓學(xué)生意識到了反應(yīng)過程中鹽酸由于揮發(fā)而受到的損失，從而理解了為什么氫氧化鈉的濃度要比鹽酸的濃度大一些的原因，使學(xué)生在理解實質(zhì)的基礎(chǔ)上懂得了現(xiàn)實實驗操作的技巧.

三、隨機應(yīng)變的師生互動，誘導(dǎo)生態(tài)課堂的生成

學(xué)生的思維角度和方向不一樣，提出的問題和得出答案也是五花八門的.在面對學(xué)生各種各樣的思維模式時，教師要能夠做到隨機應(yīng)變，建立和諧、融洽的師生互動，教師要有意的為學(xué)生設(shè)置障礙，讓學(xué)生學(xué)會辯證分析、批判的接受.例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”時，這個看似簡單的問題學(xué)生的操作卻千瘡百孔，面對一些意想不到的錯誤，學(xué)生出現(xiàn)了很多，教師不時的要指正學(xué)生的錯誤，不能達(dá)到良好的效果.教師就可以與學(xué)生互動，機智的面對學(xué)生的錯誤，有的學(xué)生在定容時會俯視刻度線，教師首先允許學(xué)生對其定容時進行俯視，同時和學(xué)生一起用平視的方式將另一個容量瓶進行定容.最后將其俯視、仰視、平視三個容量瓶進行放在一起進行對比觀察，讓學(xué)生將三者在同一水平面上進行觀察，學(xué)生就會很真實的發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并能夠正確的分析出對結(jié)果造成的影響.通過這樣的方式，教師機智的面對學(xué)生的種種錯誤，積極的參與到實驗的操作中來，在學(xué)生的觀察中學(xué)會對比，找出其中的不當(dāng)操作，糾正學(xué)生的錯誤；同時教師規(guī)范的操作也給學(xué)生起到了言傳身教的作用，讓學(xué)生找到了正確的典范，加深了學(xué)生的印象，這樣機智的應(yīng)對遠(yuǎn)比單純的語言說教效果好很多.

四、開放多元的評價機制，促使生態(tài)課堂的升華

評價是對學(xué)生整個實驗行為的一個評價，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種激勵.在教學(xué)中，每個學(xué)生對實驗的認(rèn)識要有一定的測定、衡量、分析、比較，并給與有價值的意見和指導(dǎo)，教師可以組織學(xué)生進行自評、互評和教師評定等多元化的評價方式，以使生態(tài)課堂再上升一個高度.例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“酸堿中和滴定”時，學(xué)生對原理的認(rèn)識易掌握，但其在操作過程中不斷的會有意外狀況出現(xiàn)，教師可以以組建小組的形式，讓學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上進行互評，針對實驗操作過程中的一些不當(dāng)操作、實驗數(shù)據(jù)進行評價，在相互的監(jiān)督評價中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在洗滌、裝液、滴定、讀數(shù)過程中的一些不當(dāng)操作，正是相互之間的討論評價，使學(xué)生在滴定終點眼睛觀察錐形瓶中的顏色變化而不是滴定管，在數(shù)據(jù)分析中意識到了一滴定終點的重要性，教師在對整個實驗進行統(tǒng)領(lǐng)評價的過程中，再一次對實驗進行了鞏固，逐步的完善了真?zhèn)€實驗過程，了解到了實驗應(yīng)該注意的事項，各種不當(dāng)?shù)牟僮鲗嶒炘斐傻挠绊?，領(lǐng)略到了實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性.通過這樣的多元化的評價，使學(xué)生反復(fù)的對實驗進行分析、重現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了自己注意不到的問題，提高了學(xué)生的實踐能力和辨思分析能力.

總之，良好的師生關(guān)系釋放了學(xué)生的天性，活潑的教學(xué)方式激活了學(xué)生的思維，機智的師生互動培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，多元的評價激勵了學(xué)生的智力開發(fā).這樣的生態(tài)課堂下，為訓(xùn)練學(xué)生的探究意識、科學(xué)方法、創(chuàng)新精神提供了積極的推動作用，構(gòu)建了和諧、自主、動態(tài)的化學(xué)實驗生態(tài)課堂，有效地促進了師生之間的持續(xù)發(fā)展、共同提高.endprint