高中化學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)淺談

錢燕

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù).課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面之一是語言藝術(shù)，而語言藝術(shù)的精髓是將趣味性引入課堂教學(xué)，并滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，使師生能在生動活潑、輕松愉快的氣氛中收到良好的教學(xué)效果.就化學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)的探討，我想從下列幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的淺見：

一、語言規(guī)范，風(fēng)格獨(dú)特

語言是思維的外殼，而思維是語言的靈魂，二者密不可分.語言是思維的表達(dá)形式，無論是人類思維的產(chǎn)生，還是人類思維活動的實(shí)現(xiàn)，以及思維成果的表達(dá)，都離不開語言.馬克思說：“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí).”斯大林也說，思維“只有在語言材料的基礎(chǔ)上，在語言的詞和句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在”，“沒有語言材料，沒有語言的‘自然物質(zhì)的赤裸裸的思想，是不存在的”.所以，人類要生活，社會要發(fā)展，歷史要延續(xù)，知識要傳遞等等，都離不開語言這個(gè)具有高級功能的思想交流工具，尤其，離不開教學(xué)語言，因?yàn)樗绕胀ㄕZ言更有[JP3]科學(xué)性（具體表現(xiàn)為準(zhǔn)確性、精煉性，邏輯性和系統(tǒng)性）、啟發(fā)性、教育性.[JP]

化學(xué)教學(xué)有自己的特征，如定義、定律、化學(xué)用語等內(nèi)容，科學(xué)性強(qiáng)，用詞嚴(yán)謹(jǐn).我們理科老師的教學(xué)語言雖不必成為語言學(xué)的范例，但合乎規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、字斟句酌、準(zhǔn)確精煉是最基本的要求.只有這樣，老師才能準(zhǔn)確、簡明、清晰地將知識傳授給學(xué)生.試想一個(gè)老師講課語無倫次、病句連篇，學(xué)生怎能聽得下去，思緒又怎能不混亂.也有的老師，教學(xué)語言很隨意，疏不知往往一字之差，將使所講定義面目全非.如電解質(zhì)的定義是“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”，其中“或”字若誤為“和”字，意義就完全不同了；若是非電解質(zhì)，應(yīng)用“和”字而不能用“或”字.因此，教學(xué)語言要字斟句酌.

一個(gè)好的老師，在語言規(guī)范化的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力追求自己的語言風(fēng)格，因?yàn)檎n堂語言是老師對教材的認(rèn)識、理解、把握、感受，經(jīng)過藝術(shù)加工后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一朵藝術(shù)小花，自然就應(yīng)有自己獨(dú)特的風(fēng)格，或柔美細(xì)膩，或幽默風(fēng)趣.如果每個(gè)老師都注意并具備自己的語言風(fēng)格，學(xué)生聽課就會變成一種享受.

二、抑揚(yáng)頓挫，聲聲入耳

一節(jié)課四十五分鐘，如果老師講話毫無層次，如平川走馬，就會使學(xué)生感到緊張疲勞、呆板乏味.如一味拖泥帶水，學(xué)生不得要領(lǐng)；放連珠炮，學(xué)生無法思考；過于高亢，學(xué)生精神緊張、頭腦發(fā)脹；過于低沉，學(xué)生又容易精神分散、昏昏欲睡.一個(gè)優(yōu)秀老師的課堂語言應(yīng)該是當(dāng)緩則緩，當(dāng)急則急，抑揚(yáng)頓挫，快慢適中，節(jié)奏分明，聲聲入耳.試想，如果一個(gè)老師運(yùn)用語言能緩如小橋流水，溫和輕柔；或勢如疾風(fēng)，痛快淋漓，自然會使聽者心潮起伏，引起情緒上的共鳴，從而對教學(xué)內(nèi)容心馳神往.但是這種節(jié)奏必須“溶化”于教學(xué)內(nèi)容之中，不可單純追求節(jié)奏感而使語言游離于教材之外.如化學(xué)課中的原理、公式、計(jì)算的關(guān)鍵之處，節(jié)奏應(yīng)放緩且語氣略強(qiáng)，使學(xué)生聽課時(shí)有理解、回味、記憶的余地；而引用過去學(xué)過的知識，且是學(xué)生很熟悉的，就應(yīng)快講.如講強(qiáng)電解質(zhì)的概念后舉出種種實(shí)例，便可如線斷珠落般傾出.在講解例題時(shí)，第一遍宜慢、細(xì)、重；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解掌握后，老師引伸、擴(kuò)展、舉一反三時(shí)可快講.這樣，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較大的信息量.

三、詼諧幽默，風(fēng)趣自然

幽默是笑的酵母.一個(gè)好老師的課堂語言應(yīng)該是風(fēng)趣的、耐人尋味的，這樣不但能使學(xué)生消除疲勞，而且可以活躍課堂氣氛，交融師生間的感情，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象，使課堂氣氛情趣橫生，自然也可使學(xué)生享受到一種美.如我講高爐時(shí)說：“高爐大家沒見過.這不要緊，我口袋里就有一個(gè).”說著，從口袋里掏出一張貼有高爐郵票的卡片.再如，講評作業(yè)時(shí)，我在黑板上寫出這樣一個(gè)化學(xué)方程式：KNO3+NaClKCl+NaNO3.之后我問：“這個(gè)反應(yīng)能發(fā)生嗎？” “不能”，有人回答.“為什么？”我又問.“沒有沉淀.”又有人回答.我說：“這好辦，我就叫它沉淀.”說完，我就在“KCl”后面添上一個(gè)沉淀符號.這時(shí)，有人發(fā)愣，有人發(fā)笑，我便說：“大家覺得不可思議，可這就是在座的一位同學(xué)的大膽創(chuàng)舉，他可以不顧客觀事實(shí)，喝令”KCl“沉淀.”

總之，化學(xué)課內(nèi)容豐富，材料甚多，只要老師精心構(gòu)思，即便是一個(gè)很枯燥的問題，若運(yùn)用幽默的語言，也可以妙趣橫生，效果頗佳.但要注意，幽默風(fēng)趣的語言必須緊扣教材，高雅詼諧，切不可油嘴滑舌，甚至流于低級趣味.

四、喻物擬人，大膽夸張

化學(xué)也是探索微觀世界奧秘的學(xué)科，而微觀世界的千姿百態(tài)是我們用肉眼所無法看到的.雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)一些不足，但絕非全部，而老師在教學(xué)中運(yùn)用喻物擬人的手法可以化抽象為形象，使學(xué)生有身臨其境之感，有助于學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和思考.如講“鋁”時(shí)這樣說：“在金屬家族中，鋁是年輕的一員，自從霍爾的'電解冶煉鋁'問世后，鋁才走向千家萬戶，出入尋常百姓之家.”又如講元素周期表中的過渡元素，尤其是鑭系元素、錒系元素等，可以說它們的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)極為相似，猶如孿生兄弟一般居住同一室（同占一格）.

使用夸張的語言，也可使課堂教學(xué)生動活潑.如講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，我這樣說：“今天，我們就要一起去原子內(nèi)部探索這個(gè)小小世界的奧秘了.”同時(shí)也要注意，夸張要大膽，但必須在情理之中，合乎邏輯.

五、委婉含蓄，模糊留余

老師在講授化學(xué)知識、原理或解答學(xué)生提出來的問題時(shí)，正敘直答、和盤托出固然是淋漓盡致，但沒有給人回味的余地；若老師在講某些原理和問題時(shí)，從側(cè)面間接、委婉、含蓄地表達(dá)，即露一點(diǎn)端倪、作一點(diǎn)提示、發(fā)一點(diǎn)先聲，就會使學(xué)生插上想象的翅膀，有益于其發(fā)展思維能力.如講Fe3+的氧化性時(shí)，這樣說：“銅是一種不甚活潑的金屬，但它在溶液中卻能被Fe3+氧化成Cu2+，如果在Fe3+的溶液中放人銅片、鋅片，情況又如何呢？”講到這里，戛然而止，自然會引起學(xué)生的聯(lián)想、思索，并且不難得出正確答案.又如講原子核外電子排布規(guī)律時(shí)，這樣說：“我們從初中化學(xué)知識中就已經(jīng)知道，就原子核的最外層電子數(shù)不能超過8個(gè)，次外層電子數(shù)不能超過18個(gè)，要說去年我們知其然，現(xiàn)在就應(yīng)該知其所以然了.”究竟為什么，老師并不直敘，而留給學(xué)生去思考.在回答學(xué)生的問題時(shí)，老師有時(shí)并不直接回答這個(gè)問題，而是講一個(gè)與其相似的例子，這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的能力是有益的.

在中學(xué)化學(xué)課上，老師還必須經(jīng)常使用一些模糊語言，因?yàn)橹袑W(xué)生所能掌握的知識范圍有限，如果講得過于詳盡，會增大難度；若使用模糊語言，反而使學(xué)生更容易接受.如講周期表中元素性質(zhì)的遞變規(guī)律時(shí)，一般說來，同一主族非金屬元素最高正價(jià)含氧酸的酸性，依自上而下順序減弱（H2SO4和H2SeO4性質(zhì)反常）；又如講強(qiáng)電解質(zhì)舉例時(shí)，這樣說：“強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和我們所熟悉的鹽都是強(qiáng)電解質(zhì)” （鹽也有弱電解質(zhì)，但中學(xué)課本中不常見）.

[JP3]上述語言中的“一般說來”和“我們所熟悉的”就是一種模糊語言.[JP]

作為一個(gè)老師，使用模糊語言只是一種教學(xué)藝術(shù)，但自己對這些問題不能模糊，而且要了如指掌.因?yàn)閷W(xué)生中的有心人可能會找你深究，這時(shí)就不能再講究“語言藝術(shù)”了.模糊是自己留有余地的.

六、切用時(shí)空條件，創(chuàng)造優(yōu)美教學(xué)意境

課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、在指定的地點(diǎn)傳授教學(xué)計(jì)劃預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)過程.因此，教學(xué)語言要適應(yīng)這種時(shí)空的限制.在時(shí)間上，要注意充分合理利用，語言速度要適中，時(shí)間分配要科學(xué)；在空間上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)空間的大小，有效地控制教學(xué)語言的音量和音調(diào)，使前排聽了不覺震耳、后排聽了不覺吃力.另一方面，教學(xué)語言在某種意義上應(yīng)突破這種時(shí)空的限制，這是指教師運(yùn)用教學(xué)語言在“有限中求無限”，創(chuàng)造出超時(shí)空的教學(xué)意境，使學(xué)生感到雖然下課了，但老師的話所引起的思索還在腦海里回響不絕.

總之，如何運(yùn)用一些藝術(shù)手段，將中學(xué)化學(xué)知識生動、形象、明白而有感染力地表達(dá)出來，以提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)化學(xué)教師應(yīng)努力探索的問題.為此，我們教師必須注意教學(xué)語言的藝術(shù)性.endprint