“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”章節(jié)中幾種教學(xué)方法的運(yùn)用

汪洪劍

“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的一個(gè)重點(diǎn)，相關(guān)內(nèi)容雖然經(jīng)過多次取舍，但從保留的內(nèi)容來看更強(qiáng)調(diào)在簡化理論推導(dǎo)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上著重要求對它的實(shí)用性和對相關(guān)特征的理解運(yùn)用上.因此，教學(xué)過程中應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際情況和教材大綱要求，同時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)際，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，這樣達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于樂、寓用于樂的目的.

一、運(yùn)用生活實(shí)例，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

講臺如舞臺，教師如導(dǎo)演.教學(xué)中我結(jié)合本章節(jié)知識內(nèi)容，運(yùn)用思維智聯(lián)理論，設(shè)計(jì)情景教學(xué)，動員學(xué)生親自轉(zhuǎn)動教室門板、移動教室玻璃窗，引導(dǎo)學(xué)生觀察鉸鏈處門與門框玻璃窗與窗臺的相對運(yùn)動情況，讓學(xué)生真正理解低副的連接形式，得出低副的種類：轉(zhuǎn)動副和移動副；從另一層面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)物理知識去理解低副和高副的命名及原因，讓學(xué)生深入淺出地感悟到機(jī)械運(yùn)動在大到生產(chǎn)、運(yùn)輸，小到日常生活用品中無處不在，都與我們的生活息息相關(guān).這樣的情景導(dǎo)入不僅能凸顯內(nèi)容的重要性，同時(shí)又能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力；還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生思維的想象力，并能使生硬的專業(yè)知識變得淺顯易懂，從而輕而易舉的把學(xué)生引領(lǐng)到課本知識中去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩_(dá)到實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂的目的.

二、利用媒體演示，增強(qiáng)感性認(rèn)識

人們對事物的認(rèn)識，大多從感性認(rèn)識開始，通常都是通過視覺、聽覺、感官等接觸客觀事物，形成對客觀事物的感性認(rèn)識.鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種基本形式盡管在現(xiàn)實(shí)生活中有許多實(shí)例，諸如：縫紉機(jī)的腳踏板（曲柄搖桿機(jī)構(gòu)）、公共汽車開門啟閉機(jī)構(gòu)（雙曲柄機(jī)構(gòu)）、飛機(jī)起落架（雙搖桿機(jī)構(gòu)）等.但是作為現(xiàn)在的中專生來說，真正見過老式縫紉機(jī)或操作過的已經(jīng)很少了，搬這樣事物進(jìn)課堂也是基本上不可能的事實(shí).不過，在現(xiàn)代的教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，通過圖文并茂的圖形、動畫、聲音視頻等信息，搭橋引思，給學(xué)生提供多感官刺激，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)和理解教材結(jié)論.讓學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生感性認(rèn)識，同時(shí)讓學(xué)生帶著問題去觀察，然后總結(jié)出問題的答案.講解過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師起到提出問題，分析學(xué)生的回答，歸納總結(jié)的作用，借助多媒體動畫使課堂生動形象，并且更讓學(xué)生對這些沒有見過的機(jī)構(gòu)有了親眼所見、印象深刻.提高了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能結(jié)合問題去觀察及思考.使其自然而然地融入課堂，讓其充分發(fā)揮主觀能動性.再比如公交車門啟閉系統(tǒng)，對學(xué)生是具有更多的生活體驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象去認(rèn)識等等，這樣教師在教學(xué)過程中既省時(shí)又省力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再覺得專業(yè)知識是那樣的既抽象又枯燥，而是既具體又真實(shí)，即把抽象的概念演繹的活靈活現(xiàn).通過這樣的媒體演示，讓難以講授的內(nèi)容變得簡明易懂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)豐富而又逼真的動感世界.

三、構(gòu)建分組探究，提高認(rèn)識層面

感性認(rèn)識有很大的局限性，它只認(rèn)識事物的表面現(xiàn)象，不能反映客觀事物內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，是認(rèn)識的低級階段.因此，感性認(rèn)識有待于上升為理性認(rèn)識，而其過程必須建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上.比如本章節(jié)中“機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)”即為一難點(diǎn)，講解這個(gè)知識點(diǎn)之前，教師準(zhǔn)備幾個(gè)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)或者曲柄滑塊機(jī)構(gòu)的教學(xué)模型，在課堂上讓學(xué)生動手操作，選擇不同的構(gòu)件作為主動件來實(shí)踐，在操作過程中教師充分引導(dǎo)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考、邊總結(jié)，并完成如下表格的填寫：

選取的主動件相應(yīng)從動件的運(yùn)動情況

曲柄①

搖桿（或滑塊） ②[HJ3mm][HJ]

通過動手操作后，在①處，很容易形成一種共識：當(dāng)曲柄為主動件連續(xù)整周轉(zhuǎn)動時(shí)，而搖桿（或滑塊）就為從動件并作連續(xù)的往復(fù)擺動（或移動）；填寫②處，很多學(xué)生就會出現(xiàn)如下的疑惑：為什么當(dāng)搖桿（或滑塊）為主動件時(shí)，怎么會出現(xiàn)有時(shí)候機(jī)構(gòu)能運(yùn)動，有時(shí)候機(jī)構(gòu)卻不能正常運(yùn)動，出現(xiàn)構(gòu)件的運(yùn)動方向不確定甚至機(jī)構(gòu)卡死的現(xiàn)象呢？在這里就可以給學(xué)生觀看縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)的工作過程，并提出 “如果對踏板機(jī)構(gòu)操作不夠熟練常會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”的問題.有的學(xué)生就會結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給出答案：踏板很容易卡死不能動或出現(xiàn)飛輪的倒轉(zhuǎn)，這時(shí)告訴學(xué)生，踏板被卡死不動的這個(gè)位置在機(jī)械中稱為死點(diǎn)位置，從而引入對該問題的探究.死點(diǎn)產(chǎn)生的原因是本節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，講解過程中可以采用以下幾個(gè)步驟化解.

首先結(jié)合踏板機(jī)構(gòu)提出問題：“縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)屬于我們學(xué)過的哪種基本類型”.

第二步，根據(jù)學(xué)生所給答案繼續(xù)提出問題：曲柄被搖桿帶動回轉(zhuǎn)一周過程中會被卡幾次？學(xué)生會得出“曲柄回轉(zhuǎn)一周會被卡死兩次，而這兩個(gè)位置剛好是曲柄和連桿的共線位置”的結(jié)論.“為什么在共線位就會被卡死呢？”帶著這個(gè)問題進(jìn)入第三步，學(xué)生分組討論.通過學(xué)生們對一系列問題的分析及實(shí)踐過程后，老師即可引出“死點(diǎn)位置”的定義，并借以“力矩為零的兩種情況之一：力的作用線通過矩心時(shí)力矩為零”這一知識更加明了的剖析“死點(diǎn)”的概念.

最后還要明確死點(diǎn)在實(shí)踐中的應(yīng)用.一提到應(yīng)用，學(xué)生一般都會想到死點(diǎn)的出現(xiàn)會使機(jī)構(gòu)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要克服，這時(shí)我會引導(dǎo)學(xué)生從死點(diǎn)產(chǎn)生的原因出發(fā)并結(jié)合踏板機(jī)構(gòu)和機(jī)車車輪的實(shí)例找出三種克服的辦法.其實(shí)死點(diǎn)還有它有用的一面，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)往往想不到，在這里我會給出飛機(jī)起落架和鉆床夾緊機(jī)構(gòu)兩個(gè)實(shí)例，通過對這兩組圖的分析，讓學(xué)生了解死點(diǎn)在實(shí)踐中有益的一面.通過對死點(diǎn)有害、有益兩方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問題.這樣使整個(gè)知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由感性認(rèn)識自然的過渡到理性認(rèn)識.

四、結(jié)束語

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，最終形成一定的知識體系，從生活到理論再回歸生活.盡管上述的這些實(shí)用教學(xué)策略本人在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這一內(nèi)容的教學(xué)中取得了顯著成效，但隨著現(xiàn)代教育發(fā)展和信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來，對職業(yè)教育提出了更高、更深的目標(biāo)和要求.因此，我們只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，打破慣性思維定式，更多、更好地采用更為先進(jìn)的實(shí)用教學(xué)策略及途徑，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才能追上社會進(jìn)步新潮流，使素質(zhì)教育落到實(shí)處.endprint