基于個體差異的高中物理課堂教學設計與實踐

賁春紅

每個學生成長的環(huán)境不同，每個人的認知、情感和意志上也會有一定的不同，使學生在接受事物的程度、心理特點和行為方式上有所不同，這種個體差異是客觀存在的.因此，高中物理的教學中，只有尊重學生的個性差異，圍繞學生的個性建立物理情景，使每個學生都能在情景中找到自己的興趣點，進而主動地思考、交流及知識構建；教師結合每個學生的特點，進行或批評或表揚的適度評價，使每個學生都能認識到自己的優(yōu)勢和不足，非常樂意的接受并進行改正，逐步的實現(xiàn)和諧的課堂氛圍、融洽的師生關系，為高效課堂奠定基礎.

一、圍繞以生為本，尊重學生個體差異

每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，不同的思維方式、興趣愛好，會產(chǎn)生不同的發(fā)展?jié)撃?高中物理課堂教學設計中，教師要結合每個學生的實際水平，由“個體”開始，尊重差異、鼓勵差異，利用學生的不同觀點、看法，結合不同思維、角度，異中求同，加深學生對物理現(xiàn)象和概念的理解和運用，使之更全面、更具體、更科學.例如學習有關“牛頓第三定律”時，教師點明主題的情況下，給學生提供彈簧測力計、磁鐵、鐵釘?shù)任锲?，以小組實驗的方式，讓學生自己選擇物品，使用自己的方法來進行實驗操作，通過學生自己的觀察、讀數(shù)來進行分析，鼓勵學生這種不同的操作方法和思維角度，培養(yǎng)學生“求異”的能力.在學生對相互作用力的方向、大小進行分析、討論的過程中，學會總結各個數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的相同點，找出各個小組在作用力的方向和大小之間的關系，獲得“求同”的能力，從而順利的總結歸納出“牛頓第三定律”，并通過學生的親自實踐加深了對定律的認識和理解，既發(fā)揮了學生的個性，又增強了學生思維的全面性.通過這樣的方式，學生的個性得到了充分的發(fā)揮，建立了學生的興趣和積極性，使得學生在學習探究上主動熱情；另外結合學生的收獲來進行討論，充分的尊重學生的思維，使之能夠在原來的基礎上再更進一步.

二、創(chuàng)設差異情境，誘導學生主動建構

學生的認知需求只有通過物理情景來創(chuàng)建，在遇到困難的情況下主動獲取新的物理知識.情景的建立要結合學生原有的知識水平，適合每個學生從中找到切入點，在一定的教學內(nèi)容內(nèi)調(diào)動學生的知識、方法和技能，使每個學生都能夠順利的進入學習探究的狀態(tài)，主動的構建知識結構.例如學習“彈力”時，學生在初中已經(jīng)對彈力有了一些學習，高中的重點是分析彈力產(chǎn)生的條件、大小和方向.教師可以結合學生的認知，讓學生聯(lián)系舊知識說出彈力的存在有哪些形式，學生會說出變形的彈簧、壓彎的薄木板、吊物的橡皮筋和受擠壓的海綿等等，這些得到了大家的認同；然而有個學生說堅硬的物體之間的壓力和支持力也是彈力，這個觀點并沒有得到大家的認同，紛紛給出了不同的觀點，有的說沒有發(fā)生形變，有的說形變不明顯.很顯然，大家在這個問題上出現(xiàn)了分歧，教師就可以順勢引導學生進行探究，利用壓彎的薄木板為例，在物體的重量逐漸減輕的過程中，薄木板的形變程度也逐漸減輕；但無論形變的程度如何變化，彈力都是存在的，只不過形變的不明顯，根據(jù)初中知識可以得出其彈力的大小，順利的解決了學生的疑問，建立了對彈力的新認識.通過這樣的情景建立，有學生從事物的認識出發(fā)，在不同的觀點、想法中討論探究，無形中增加了學生的積極性，促使學生主動的將新舊知識結合，建立新的知識框架，加深了學生對新知識的理解和融合.

三、開放探究模式，引導學生思想交流

面對同一個物理概念或實驗，每個學生的觀點和看法不同.教師就可以抓住這一點，建立開放性的探究模式，激勵學生踴躍發(fā)言、各抒己見，在課堂上呈現(xiàn)“百家爭鳴”的氛圍，使問題的揭示更全面、更具體，學生能夠深入每個角度來探討，以增加學生對知識理解的深度和廣度.例如在學習有關“慣性”的知識時，讓學生思考這樣一個問題：小明在一節(jié)勻速運動的火車內(nèi)玩耍時豎直跳起，小明會落在何處？教師跳躍的動作逗笑了大家，使學生感覺自己就乘坐在那輛火車上，紛紛的想象著跳起、落下這個過程，產(chǎn)生了不同的觀點，大多數(shù)同學會認為會落在車的后方，而有的同學則認為會落在原地.一時間，班里展開了熱烈的討論，落在后方的同學認為：小明在跳起時，火車仍在勻速運動，車向前、人向后，所以會落在后方.而另一部分同學則認為：小明在跳起的時候的水平方向上仍然有速度，且與火車速度一致，故會落在原地.討論一時進入了白熱化，這時教師就要積極的參與學生的討論，讓學生在原地跳一跳，看一看落在那里，并告訴學生地球在永不停息的轉動著.這樣的對比，使學生的思維逐漸的清晰、明朗，深入細致的理解了“慣性”定義和內(nèi)涵.通過這樣開放式的討論，暴露了學生在思維方面的不足，也體現(xiàn)了學生的聰明才智，加強了學生之間的思想交流，使學生對物理的認識充滿了辯證的味道.

四、形成差異反饋，針對學生個體評價

評價是學生對自己知識和問題解決過程的再一次思考和審視.作為一門邏輯性比較強的學科，反復、逐層、深入的思考是必不可少的，教師要針對學生對物理事物的觀點和角度不同，靈活的采用評價方式，以學生的自評、互評和老師評價來對學生的知識理解進行反饋，建立多元化的評價體系，以增加學生獲取知識渠道.例如學習“打點計時器求加速度”時，學生對紙帶進行計算的過程中會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師就可以結合學生的紙帶和計算過程進行評價，首先讓學生進行自我評價，重新審視一下自己的解題過程，做到自評；在確定無誤后，可以進行同學之間的交換，用自己的知識來評價同學的解題過程，做到互評；在相互的討論中得出幾種不同的解題方法，在老師的帶領下進行一一展示、一一評價，以得出平均速度、即時速度、加速度的解法，使學生總結出在實驗操作中應該注意哪些事項，才能選出比較合格的記點紙帶來；學生在挑選紙帶，標記數(shù)點、取舍方面做到了靈活的選取.學生在整個評價的過程中，細致的對整個實驗進行了分析，獲得了其中的實踐經(jīng)驗和相關理論，多元化的評價增強了學生的自信心，促進了學生在思維上的進步.

總之，和諧的課堂氣氛有利于學生個性的發(fā)揮，融洽的師生、生生關系有利于學生在分析、討論、探究中的思想交流.只有這樣才能使學生的個性得到發(fā)揮，才能將來自每個學生、老師的力量合而為一，擰成課堂教學中那份積極向上的合力，使學生的發(fā)展和課堂教學完美結合.endprint