淺談在高中化學教學中如何構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

王美香

知識網(wǎng)絡(luò)就是學生對于化學知識的系統(tǒng)認識，通過學生的總結(jié)和分析，學生應(yīng)該能夠把相關(guān)的知識都串聯(lián)起來，由點到面形成一個整體性的認識.學生需要周密的思考和規(guī)劃，當學生能夠把所學的知識構(gòu)建成一個知識網(wǎng)絡(luò)的時候，學生對于知識可以說是已經(jīng)了如指掌了.面對相關(guān)的問題也會做到胸有成竹、信心滿滿了.那么，如何才能夠幫助學生構(gòu)建出化學知識網(wǎng)絡(luò)呢？下面談一下本人的一些具體做法：

一、互動教學模式，發(fā)揮集體學生的聰明才智

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是學生進行知識自我反思的起點和核心因素.學生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的時候一個學生的認識總是存在著一些不全面的地方，通過集體合作學生的認識會進一步提高.學生之間的積極互動促進了知識網(wǎng)絡(luò)的完成.在互動中學生之間可以相互啟發(fā)，激發(fā)學生的學習欲望，一位學生的話可能會起到催化劑的作用，促進其他學生的積極思考，產(chǎn)生靈感的火花，讓學生的個性可以得到展示，學生的聰明才智可以得到發(fā)揮.在互動中學生你一言，我一語，促進了對于[JP3]知識網(wǎng)絡(luò)的形成和探索，讓學生對于知識網(wǎng)絡(luò)的認識更加全面和完整.[JP]

化學是對各種物質(zhì)進行探索的一門學科，在學習過程中學生接觸到了五顏六色的物質(zhì)，學生感受到了化學世界是一個多彩的世界.可是對于各種物質(zhì)的認識，學生是否有一個很清楚地認識呢？教師就可以讓學生進行互動式地探索、總結(jié)化學中各種物質(zhì)的顏色.例如鐵粉本身是黑色的，可是變成固體后就成了銀白色的了；Fe2+卻是淺綠色的；Fe3+又變成了黃色；Fe2O3是一種紅棕色粉末……鐵和不同的物質(zhì)相結(jié)合會呈現(xiàn)出不同的顏色.學生在共同探究中會相互啟發(fā)和引導(dǎo)，促進了學生對于各種化學物質(zhì)顏色的認識.同時學生還可以反過來思考：化學中呈藍色的物體有哪些？呈黃色沉淀的有哪些？呈紫色的有什么？探究讓學生的大腦中形成了一個緊密地知識網(wǎng)，幫助了學生對于化學知識的理解和學習.

二、引導(dǎo)學生學習，激發(fā)學生自主探索主動性

教師在啟發(fā)學生進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的時候要發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦，讓學生可以主動地進行自學或合作學習.學生只有經(jīng)歷了自己的思考過程后，才能夠把相關(guān)的知識聯(lián)系起來，不斷地擴展，形成網(wǎng)絡(luò).學生在大腦中形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)就會對化學知識有一個更加清楚地認識，當教師提到哪一方面的時候，學生就會由點到面，逐步地擴張、延伸，將知識都聯(lián)系起來，形成一張知識網(wǎng).

例如在讓學生總結(jié)反應(yīng)形式的時候，教師可以讓學生主動地進行探究和思考.學生通過主動地思考會想到熱分解反應(yīng).這種反應(yīng)的典型特征就是一種物質(zhì)通過加熱就會變成兩種或者三種新的物質(zhì).如不溶性酸和堿：H4SiO4，Al（OH）3受熱分解成為相應(yīng)的酸性氧化物和水等.通過學生的思考，學生會把這一類反應(yīng)都形成一個清楚的認識，構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò).

教師的巧妙引導(dǎo)和點撥可以幫助學生樹立知識系統(tǒng)，構(gòu)思知識結(jié)構(gòu)，促進學生進行創(chuàng)造性的有效的學習.學生是學習的主體，教師是引導(dǎo)學生進行學習的主導(dǎo)，只有兩者巧妙地結(jié)合起來才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂，讓學生進行有效地學習.

三、問題激發(fā)思考，引導(dǎo)學生朝正確方向前進

“學起于思，思源于疑”，教師的問題會讓學生在課堂上動起來，成為知識的探索著和學習者，所以，化學教師在幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的時候要善于利用問題來激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠主動思考起來.問題就像是一條線一樣，學生牽著這根線往前走，就會走向知識殿堂的頂端，享受鳥瞰知識的樂趣和成就感.盡管路途中會有一些坎坷，但前途是光明的，結(jié)果是美好的.

例如在學習氧化還原反應(yīng)的時候，教師就可以讓學生思考：反應(yīng)條件對氧化還原反應(yīng)的影響有哪些？在問題的激發(fā)下，學生會積極地探索以往學習過的化學反應(yīng).如：S+6HNO3（濃）H2SO4+6NO2↑+2H2O和3S+4HNO3（?。?SO2+4NO↑+2H2O反應(yīng)的物質(zhì)相同但是濃度不同，導(dǎo)致反應(yīng)產(chǎn)物不同，這可以說是其中的一種情況.另外，溫度不同也可能導(dǎo)致產(chǎn)物不同，如：Cu+H2SO4（?。┎环磻?yīng)；Cu+H2SO4（濃）△CuSO4+SO2+H2O再次，F(xiàn)e2+與NO-3共存，但當酸化后即可反應(yīng).：3Fe2++NO-3+4H+3Fe3++NO↑+2H2O這主要是溶液酸堿性不同所產(chǎn)生的.最后反應(yīng)條件不同，生成物也會不同.如：Ca（OH）2+CO2CO2適量 CaCO3↓+H2O；Ca（OH）2+2CO2（過量）Ca（HCO3）2.學生的大腦中會回想出很多以往學習過的化學發(fā)應(yīng)，最終把他們歸為以上四類.

教師的問題讓學生的大腦飛速地運轉(zhuǎn)起來了，形成了學生積極探索的局面和狀態(tài)，讓學生對于以往學習過的化學知識進行了分類和整理，在大腦中形成了一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖，促進了學生對于化學知識的整體掌握，讓學生可以笑看化學知識.

總之，知識網(wǎng)絡(luò)對于學生的思維模式和思考方式，特別是在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的作用.教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和邏輯推理能力，幫助學生多總結(jié)、多構(gòu)建，讓學生在大腦中能夠?qū)瘜W知識有一個整體的認識，促進學生成績的提高和學習能力的增長，讓學生可以實現(xiàn)全面發(fā)展.endprint

知識網(wǎng)絡(luò)就是學生對于化學知識的系統(tǒng)認識，通過學生的總結(jié)和分析，學生應(yīng)該能夠把相關(guān)的知識都串聯(lián)起來，由點到面形成一個整體性的認識.學生需要周密的思考和規(guī)劃，當學生能夠把所學的知識構(gòu)建成一個知識網(wǎng)絡(luò)的時候，學生對于知識可以說是已經(jīng)了如指掌了.面對相關(guān)的問題也會做到胸有成竹、信心滿滿了.那么，如何才能夠幫助學生構(gòu)建出化學知識網(wǎng)絡(luò)呢？下面談一下本人的一些具體做法：

一、互動教學模式，發(fā)揮集體學生的聰明才智

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是學生進行知識自我反思的起點和核心因素.學生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的時候一個學生的認識總是存在著一些不全面的地方，通過集體合作學生的認識會進一步提高.學生之間的積極互動促進了知識網(wǎng)絡(luò)的完成.在互動中學生之間可以相互啟發(fā)，激發(fā)學生的學習欲望，一位學生的話可能會起到催化劑的作用，促進其他學生的積極思考，產(chǎn)生靈感的火花，讓學生的個性可以得到展示，學生的聰明才智可以得到發(fā)揮.在互動中學生你一言，我一語，促進了對于[JP3]知識網(wǎng)絡(luò)的形成和探索，讓學生對于知識網(wǎng)絡(luò)的認識更加全面和完整.[JP]

化學是對各種物質(zhì)進行探索的一門學科，在學習過程中學生接觸到了五顏六色的物質(zhì)，學生感受到了化學世界是一個多彩的世界.可是對于各種物質(zhì)的認識，學生是否有一個很清楚地認識呢？教師就可以讓學生進行互動式地探索、總結(jié)化學中各種物質(zhì)的顏色.例如鐵粉本身是黑色的，可是變成固體后就成了銀白色的了；Fe2+卻是淺綠色的；Fe3+又變成了黃色；Fe2O3是一種紅棕色粉末……鐵和不同的物質(zhì)相結(jié)合會呈現(xiàn)出不同的顏色.學生在共同探究中會相互啟發(fā)和引導(dǎo)，促進了學生對于各種化學物質(zhì)顏色的認識.同時學生還可以反過來思考：化學中呈藍色的物體有哪些？呈黃色沉淀的有哪些？呈紫色的有什么？探究讓學生的大腦中形成了一個緊密地知識網(wǎng)，幫助了學生對于化學知識的理解和學習.

二、引導(dǎo)學生學習，激發(fā)學生自主探索主動性

教師在啟發(fā)學生進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的時候要發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦，讓學生可以主動地進行自學或合作學習.學生只有經(jīng)歷了自己的思考過程后，才能夠把相關(guān)的知識聯(lián)系起來，不斷地擴展，形成網(wǎng)絡(luò).學生在大腦中形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)就會對化學知識有一個更加清楚地認識，當教師提到哪一方面的時候，學生就會由點到面，逐步地擴張、延伸，將知識都聯(lián)系起來，形成一張知識網(wǎng).

例如在讓學生總結(jié)反應(yīng)形式的時候，教師可以讓學生主動地進行探究和思考.學生通過主動地思考會想到熱分解反應(yīng).這種反應(yīng)的典型特征就是一種物質(zhì)通過加熱就會變成兩種或者三種新的物質(zhì).如不溶性酸和堿：H4SiO4，Al（OH）3受熱分解成為相應(yīng)的酸性氧化物和水等.通過學生的思考，學生會把這一類反應(yīng)都形成一個清楚的認識，構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò).

教師的巧妙引導(dǎo)和點撥可以幫助學生樹立知識系統(tǒng)，構(gòu)思知識結(jié)構(gòu)，促進學生進行創(chuàng)造性的有效的學習.學生是學習的主體，教師是引導(dǎo)學生進行學習的主導(dǎo)，只有兩者巧妙地結(jié)合起來才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂，讓學生進行有效地學習.

三、問題激發(fā)思考，引導(dǎo)學生朝正確方向前進

“學起于思，思源于疑”，教師的問題會讓學生在課堂上動起來，成為知識的探索著和學習者，所以，化學教師在幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的時候要善于利用問題來激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠主動思考起來.問題就像是一條線一樣，學生牽著這根線往前走，就會走向知識殿堂的頂端，享受鳥瞰知識的樂趣和成就感.盡管路途中會有一些坎坷，但前途是光明的，結(jié)果是美好的.

例如在學習氧化還原反應(yīng)的時候，教師就可以讓學生思考：反應(yīng)條件對氧化還原反應(yīng)的影響有哪些？在問題的激發(fā)下，學生會積極地探索以往學習過的化學反應(yīng).如：S+6HNO3（濃）H2SO4+6NO2↑+2H2O和3S+4HNO3（稀）3SO2+4NO↑+2H2O反應(yīng)的物質(zhì)相同但是濃度不同，導(dǎo)致反應(yīng)產(chǎn)物不同，這可以說是其中的一種情況.另外，溫度不同也可能導(dǎo)致產(chǎn)物不同，如：Cu+H2SO4（?。┎环磻?yīng)；Cu+H2SO4（濃）△CuSO4+SO2+H2O再次，F(xiàn)e2+與NO-3共存，但當酸化后即可反應(yīng).：3Fe2++NO-3+4H+3Fe3++NO↑+2H2O這主要是溶液酸堿性不同所產(chǎn)生的.最后反應(yīng)條件不同，生成物也會不同.如：Ca（OH）2+CO2CO2適量 CaCO3↓+H2O；Ca（OH）2+2CO2（過量）Ca（HCO3）2.學生的大腦中會回想出很多以往學習過的化學發(fā)應(yīng)，最終把他們歸為以上四類.

教師的問題讓學生的大腦飛速地運轉(zhuǎn)起來了，形成了學生積極探索的局面和狀態(tài)，讓學生對于以往學習過的化學知識進行了分類和整理，在大腦中形成了一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖，促進了學生對于化學知識的整體掌握，讓學生可以笑看化學知識.

總之，知識網(wǎng)絡(luò)對于學生的思維模式和思考方式，特別是在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的作用.教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和邏輯推理能力，幫助學生多總結(jié)、多構(gòu)建，讓學生在大腦中能夠?qū)瘜W知識有一個整體的認識，促進學生成績的提高和學習能力的增長，讓學生可以實現(xiàn)全面發(fā)展.endprint

知識網(wǎng)絡(luò)就是學生對于化學知識的系統(tǒng)認識，通過學生的總結(jié)和分析，學生應(yīng)該能夠把相關(guān)的知識都串聯(lián)起來，由點到面形成一個整體性的認識.學生需要周密的思考和規(guī)劃，當學生能夠把所學的知識構(gòu)建成一個知識網(wǎng)絡(luò)的時候，學生對于知識可以說是已經(jīng)了如指掌了.面對相關(guān)的問題也會做到胸有成竹、信心滿滿了.那么，如何才能夠幫助學生構(gòu)建出化學知識網(wǎng)絡(luò)呢？下面談一下本人的一些具體做法：

一、互動教學模式，發(fā)揮集體學生的聰明才智

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是學生進行知識自我反思的起點和核心因素.學生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的時候一個學生的認識總是存在著一些不全面的地方，通過集體合作學生的認識會進一步提高.學生之間的積極互動促進了知識網(wǎng)絡(luò)的完成.在互動中學生之間可以相互啟發(fā)，激發(fā)學生的學習欲望，一位學生的話可能會起到催化劑的作用，促進其他學生的積極思考，產(chǎn)生靈感的火花，讓學生的個性可以得到展示，學生的聰明才智可以得到發(fā)揮.在互動中學生你一言，我一語，促進了對于[JP3]知識網(wǎng)絡(luò)的形成和探索，讓學生對于知識網(wǎng)絡(luò)的認識更加全面和完整.[JP]

化學是對各種物質(zhì)進行探索的一門學科，在學習過程中學生接觸到了五顏六色的物質(zhì)，學生感受到了化學世界是一個多彩的世界.可是對于各種物質(zhì)的認識，學生是否有一個很清楚地認識呢？教師就可以讓學生進行互動式地探索、總結(jié)化學中各種物質(zhì)的顏色.例如鐵粉本身是黑色的，可是變成固體后就成了銀白色的了；Fe2+卻是淺綠色的；Fe3+又變成了黃色；Fe2O3是一種紅棕色粉末……鐵和不同的物質(zhì)相結(jié)合會呈現(xiàn)出不同的顏色.學生在共同探究中會相互啟發(fā)和引導(dǎo)，促進了學生對于各種化學物質(zhì)顏色的認識.同時學生還可以反過來思考：化學中呈藍色的物體有哪些？呈黃色沉淀的有哪些？呈紫色的有什么？探究讓學生的大腦中形成了一個緊密地知識網(wǎng)，幫助了學生對于化學知識的理解和學習.

二、引導(dǎo)學生學習，激發(fā)學生自主探索主動性

教師在啟發(fā)學生進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的時候要發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦，讓學生可以主動地進行自學或合作學習.學生只有經(jīng)歷了自己的思考過程后，才能夠把相關(guān)的知識聯(lián)系起來，不斷地擴展，形成網(wǎng)絡(luò).學生在大腦中形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)就會對化學知識有一個更加清楚地認識，當教師提到哪一方面的時候，學生就會由點到面，逐步地擴張、延伸，將知識都聯(lián)系起來，形成一張知識網(wǎng).

例如在讓學生總結(jié)反應(yīng)形式的時候，教師可以讓學生主動地進行探究和思考.學生通過主動地思考會想到熱分解反應(yīng).這種反應(yīng)的典型特征就是一種物質(zhì)通過加熱就會變成兩種或者三種新的物質(zhì).如不溶性酸和堿：H4SiO4，Al（OH）3受熱分解成為相應(yīng)的酸性氧化物和水等.通過學生的思考，學生會把這一類反應(yīng)都形成一個清楚的認識，構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò).

教師的巧妙引導(dǎo)和點撥可以幫助學生樹立知識系統(tǒng)，構(gòu)思知識結(jié)構(gòu)，促進學生進行創(chuàng)造性的有效的學習.學生是學習的主體，教師是引導(dǎo)學生進行學習的主導(dǎo)，只有兩者巧妙地結(jié)合起來才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂，讓學生進行有效地學習.

三、問題激發(fā)思考，引導(dǎo)學生朝正確方向前進

“學起于思，思源于疑”，教師的問題會讓學生在課堂上動起來，成為知識的探索著和學習者，所以，化學教師在幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的時候要善于利用問題來激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠主動思考起來.問題就像是一條線一樣，學生牽著這根線往前走，就會走向知識殿堂的頂端，享受鳥瞰知識的樂趣和成就感.盡管路途中會有一些坎坷，但前途是光明的，結(jié)果是美好的.

例如在學習氧化還原反應(yīng)的時候，教師就可以讓學生思考：反應(yīng)條件對氧化還原反應(yīng)的影響有哪些？在問題的激發(fā)下，學生會積極地探索以往學習過的化學反應(yīng).如：S+6HNO3（濃）H2SO4+6NO2↑+2H2O和3S+4HNO3（?。?SO2+4NO↑+2H2O反應(yīng)的物質(zhì)相同但是濃度不同，導(dǎo)致反應(yīng)產(chǎn)物不同，這可以說是其中的一種情況.另外，溫度不同也可能導(dǎo)致產(chǎn)物不同，如：Cu+H2SO4（稀）不反應(yīng)；Cu+H2SO4（濃）△CuSO4+SO2+H2O再次，F(xiàn)e2+與NO-3共存，但當酸化后即可反應(yīng).：3Fe2++NO-3+4H+3Fe3++NO↑+2H2O這主要是溶液酸堿性不同所產(chǎn)生的.最后反應(yīng)條件不同，生成物也會不同.如：Ca（OH）2+CO2CO2適量 CaCO3↓+H2O；Ca（OH）2+2CO2（過量）Ca（HCO3）2.學生的大腦中會回想出很多以往學習過的化學發(fā)應(yīng)，最終把他們歸為以上四類.

教師的問題讓學生的大腦飛速地運轉(zhuǎn)起來了，形成了學生積極探索的局面和狀態(tài)，讓學生對于以往學習過的化學知識進行了分類和整理，在大腦中形成了一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖，促進了學生對于化學知識的整體掌握，讓學生可以笑看化學知識.

總之，知識網(wǎng)絡(luò)對于學生的思維模式和思考方式，特別是在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的作用.教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和邏輯推理能力，幫助學生多總結(jié)、多構(gòu)建，讓學生在大腦中能夠?qū)瘜W知識有一個整體的認識，促進學生成績的提高和學習能力的增長，讓學生可以實現(xiàn)全面發(fā)展.endprint