淺析高中物理教學(xué)中的問題設(shè)計

楊永生

設(shè)計是基于設(shè)想的規(guī)劃，具有創(chuàng)造性.完美、高效的課堂教學(xué)需要課前的精心設(shè)計.當(dāng)然，設(shè)計也要堅持科學(xué)、客觀的原則.就高中物理教學(xué)而言，設(shè)計的問題要體現(xiàn)學(xué)科的基本特點，體現(xiàn)學(xué)生的基本需要.所謂體現(xiàn)學(xué)科的基本特點，決定問題的設(shè)問角度、設(shè)問方式要緊緊圍繞關(guān)鍵詞語和重要原理，層層遞進，逐漸深入核心.而體現(xiàn)學(xué)生的基本需要，就是問題的設(shè)計范圍、設(shè)計層次，要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的能力發(fā)展，要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.

一、課程導(dǎo)入階段的問題設(shè)計

（一）設(shè)計問題型教學(xué)情境

通過情境引入新課，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)生動、直觀，富有啟發(fā)性，力求把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.例如：

講解《力的合成和分解》時，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境，提問學(xué)生：細(xì)棉線下面掛一只重物，用一根線時易斷，還是用兩根時易斷？教師開始演示，一根線提得起重物，而兩根夾角較大的細(xì)線提重物時，線斷了！為什么兩根線效果反而不如一根線呢？這一問題情境立即引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，為下一步的教學(xué)打下一個良好的心理基礎(chǔ).

（二）設(shè)計“復(fù)習(xí)”型問題

通過復(fù)習(xí)引入新課是常見形式.物理教材中每一章節(jié)的知識點前后都彼此關(guān)聯(lián).一節(jié)新授課中必然會涉及前面所學(xué)的舊知識，復(fù)習(xí)已學(xué)的知識有助于新知識的講授.所以，新課可以緊扣知識的生長點和切人點，選擇那些學(xué)生已生疏、需要進一步激活的舊知識.例如，《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課學(xué)生已經(jīng)掌握了電流的磁效應(yīng)知識，教師可以通過復(fù)習(xí)引入.比如提問：什么是電流的磁效應(yīng)？啟發(fā)學(xué)生思考：奧斯特實驗說明電流能產(chǎn)生磁場，那么利用磁場能否產(chǎn)生電流？并引導(dǎo)：根據(jù)初中知識我們已經(jīng)知道，閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動時，導(dǎo)體中就能產(chǎn)生電流，我們把達(dá)種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象.同時利用多媒體投影儀播放法拉第生平事跡的演示文稿，來引入新課教學(xué).

（三）通過實驗設(shè)計問題

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑.實驗現(xiàn)象、實驗原理、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、方案改進等都可以成為物理問題設(shè)計的內(nèi)容.如： ①設(shè)計一個方案，測定彈簧槍鋼球射出時的速度；②測金屬電阻率時，為什么通電電流不宜過大，通電時間不能太長？③在“用油膜法估測分子的大小”實驗中，滴下油酸酒精溶液時，滴管離水面應(yīng)高一些還是應(yīng)該低一些？④用氣筒打氣時，是氣筒上部發(fā)熱厲害，還是氣筒下部發(fā)熱厲害？上、下部發(fā)熱的主要原因各是什么？該現(xiàn)象說明什么？通過實驗設(shè)計的問題，不僅可以幫助學(xué)生獲取物理知識，掌握實驗操作技能，還能使他們了解實驗設(shè)計、實驗觀察等方法.

二、教學(xué)實施過程中的問題設(shè)計

課堂教學(xué)是教師實施教學(xué)過程的主陣地.高效的課堂教學(xué)很大程度上依賴于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，只有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計才能使課堂教學(xué)過程中教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化.因此，我們要非常注重教學(xué)實施過程中的問題設(shè)計.

（一）新授階段的問題設(shè)計

一般來說，講授新的知識點時，不能開門見山、毫無鋪墊地直接引入，應(yīng)該設(shè)計相關(guān)的情境或問題.這種指向性明確的問題能確保新舊知識順利進行過渡和遷移，讓學(xué)生更自然地進入新知識的學(xué)習(xí)中.例如，筆者在《離心現(xiàn)象》教學(xué)中，先設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考和討論：①F1方程式賽車轉(zhuǎn)彎時力什么會側(cè)滑？②公交車轉(zhuǎn)彎時，車上桶內(nèi)的水為什么會濺出來？③洗衣機是怎樣甩干衣服的？④棉花糖是怎么做出來的？等等.這樣的問題設(shè)計有明確的指向，為學(xué)生提供明確的思考方向，最終引入《離心現(xiàn)象》.

（二）突破重、難點的問題設(shè)計

物理概念和規(guī)律的推導(dǎo)、理解是物理教學(xué)的重點，也是難點.雖然高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維和邏輯思維能力，但大部分并不強，而且個體差異很大，對抽象的概念和規(guī)律還是不易理解和接受.所以，當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進去攻克重、難點時，需要

教師的問題或提問，把復(fù)雜的知識簡單化，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，來突破這些重、難點.例如，很多學(xué)生對公式R=U/I的含義不甚理解，我們可通過提問引導(dǎo)他們與P=m/V進行類比；學(xué)習(xí)E=F/q和B=F/IL時，可以通過與R=U/I的比較幫助學(xué)生弄清場強的特征.

三、鞏固階段的問題設(shè)計

鞏固是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié).一堂課下來，新授的知識只有通過鞏固和消化，才能內(nèi)化為學(xué)生的思維和能力.所以，要重視課堂教學(xué)中的鞏固階段，通過設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)的重點和關(guān)鍵的問題，來加深學(xué)生對新知的鞏固和理解，同時，該問題不能就事論事，進行簡單的回顧和復(fù)習(xí)，還應(yīng)具有一定的開放性和深度.例如，學(xué)習(xí)增大和減小摩擦力大小的方法后，可從教室外推進一輛自行車，并提問：自行車上哪砦部位是增大摩擦的？哪些部位是減小摩擦的？甚至我們還可以鼓勱學(xué)生使用新知識對自行車進行改進，了解它的傳動裝置等.這樣既深化了所學(xué)知識，又對以后的進一步學(xué)習(xí)打下鋪墊.endprint