高中物理課堂教學的最優(yōu)控制

管津津

在控制論看來，教師和學生都是教學這一可控系統(tǒng)的控制者和被控制者，他們之間是互相控制和被控制的關系，這一系統(tǒng)中的教學內容和學習反饋作為信息流在各要素之間傳遞，從而達到學習最優(yōu)化的目的.所謂物理課堂教學的最優(yōu)控制，就是師生耗費最合理的課堂教學時間取得盡可能大的教學成效.從當下我省的教育現(xiàn)狀來看，重分數(shù)、輕等級的問題日趨嚴重，為了提高分數(shù)，很多學校甚至提出了“血拼語數(shù)外”的口號，作為只計等級的物理學科則日趨邊緣化.因此，如何用最少的時間、精力，獲得最優(yōu)的教學收益，是擺在我們每一個物理教育工作者面前亟待解決的問題.

如何才能實現(xiàn)物理課堂教學的最優(yōu)化？筆者就如何實施高中物理課堂教學的最優(yōu)控制作了如下幾點思考.

一、激發(fā)興趣，使學生快樂學習

蘇霍姆林斯基認為：教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花.這“欲望”和“火花”就是學習興趣和動機的激發(fā)，學生一旦有興趣，所產(chǎn)生的學習動力是無窮無盡的.由于高中物理知識相對抽象、能力要求較高，學生易產(chǎn)生畏難情緒，使物理的學習難于推進.物理本是一門生動有趣、與生活密切聯(lián)系與許多重大科技成果密切相關的基礎科學，如果在物理教學中教師能從激發(fā)學生學習的興趣上多下功夫，使學生能“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被動地接受知識轉化到主動地獵取知識，必然能夠促使學生在其樂融融的氛圍下快樂學習，真正達到教學效益最優(yōu)化的目的.激發(fā)興趣需要落實于教學中的每一個環(huán)節(jié)，比如：很多物理知識的學習都與“圖”分不開，利用多媒體教學可以將固定死板的知識轉化為立體、動態(tài)的知識；在導入環(huán)節(jié)借助“掛圖”、“視頻”、“簡筆畫”、“圖像法”等手段，可以聲情并茂地引入新課，引領學生興趣盎然走進科學、探索求知，筆者曾剪輯航天員劉洋太空授課的片斷來導入新課，取得了事半功倍的教學效果.

二、創(chuàng)設情境，直觀化物理理解

課堂教學逃避不了的一個問題是書本知識過于枯燥與乏味，學生的學習興趣激發(fā)容易，但能否持久是物理教學中需要有所謀略的.隨著教學過程的深入，如果學生在知識的理解上出現(xiàn)了問題，會使學生因為理解困難而逐漸失去學習的興趣，因此，教師要善于抓住新知識的生長點，做每個學生的知已，善于洞察不同學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生遇到的障礙，創(chuàng)造性的模擬實驗或情景，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實境、實物、實事入手，采取做實驗、做游戲、放錄像等形式，創(chuàng)設生動有趣的物理情景，既降階物理問題的思維難度，又引領物理的學習走進生活，促使學生積極主動地自主學習.

例題 吊床用繩子拴在兩棵樹上等高位置.某人先坐在吊床上，后躺在吊床上，均處于靜止狀態(tài).設吊床兩端系繩中拉力為F1、吊床對該人的作用力為F2，則（）.

A.躺著比坐著時F1大 B.坐著比躺著

時F2大

C.坐著比躺著時F2大 D.躺著比坐著

時F2大

解決這個問題時，可以啟發(fā)學生思考人坐著與躺著有什么區(qū)別，可以動手用塑料膠帶及黑板擦在黑板上模擬上述兩種情景，學生也可以自已在課桌上用“橡皮”模擬“人”做實驗助已理解，容易確定B項正確.

三、捕捉信息，智慧化課堂生成

現(xiàn)代教育理論認為，課堂是一個動態(tài)生成的過程，是學生生命成長的過程，是情感完善的過程.因此，教師不能拘泥于預設的教學目標和導學案進行教學，而要適時地根據(jù)課堂教學的實際情況，對導學案作出積極的調整，這需要教師有一個“開放”的心態(tài)、敏銳的眼光，很強的信息捕捉、整合加工能力，智慧處理課堂“意”，順勢而為地重新確定課堂教學的生長點，悄無聲息地實現(xiàn)對學生的“最優(yōu)控制”，構建異彩紛呈、活力綻放的課堂.

例如高三一輪復習中，當與學生共同探討類似圖1所示的“加速度不同的系統(tǒng)”問題時，學生對應用“系統(tǒng)牛頓第二定律法”得出“用F推動A使其加速下滑后地面仍無摩擦”這一結論提出異議，學生的這一異議，提得非常好，很有深度.實際上，這一方法在解決定性問題時，確實易于誤導解題者犯直覺性錯誤，學生異議就促使教師要進一步引導學生要明確區(qū)分“定性問題”與“定量問題”，通過實踐比較使同學意識到，“系統(tǒng)法”是基本方法，尤擅“定量計算”，但易產(chǎn)生錯覺，“隔離靜物分析法”則長于解決“定性分析”，從而升華了學生對解決類似問題的方法的認識.

正如葉瀾教授所說：“課堂教學不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程”，雖然解答學生的質疑是非預設的教學活動而占用了一定教學時間，但教師把課堂還給學生，從尊重學生的獨特視角“控制”了教學，無疑將收獲精彩的課堂，盤“活”每一個學生的物理學習.

四、培養(yǎng)習慣，優(yōu)化物理學習

習慣指積久養(yǎng)成的生活方式，良好的學習習慣是學生在長期的學習中逐步形成的，它是影響學生學習效率的一個重要因素，甚至于左右了很多學生的學習.教學實踐中，總有一些學生是“一聽就會、一做就錯”，他們也困惑于他們?yōu)槭裁磳W不好物理.筆者多年的觀察與總結發(fā)現(xiàn)，他們中的很大一部分在習慣上出了問題，如果教學中不斷塑造他們良好的習慣，那么大面積提高物理教學成績，實現(xiàn)每一個同學物理學習的最優(yōu)化是完全可以預期的.

例如高一物理的新課教學中，為了幫助學生逐步

適應高中物理學習的思維習慣與解題習慣，筆者提出“一審，二畫，三解”的口號，特別是突出“二畫”即畫好“情景圖”“過程圖”等各種圖，引導學生養(yǎng)成在審題的基礎上借助“圖”進行充分分析、推理，再去建模答題的習慣，而不將思維停留于問題的表面而糾結不前.亞里士多德指出“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習慣”，為此教師要在課堂教學中每每重復同樣的步驟以固化這一行為方式，滲透影響到學生使其固化為習慣.

總之，為了實現(xiàn)物理課堂教學的最優(yōu)化，需要教師加強自我控制，即所謂“自我控制”，不斷探尋最優(yōu)化“管控”物理課堂的教學策略，沒有放之四海而皆準的金方，策略來自于實踐、服務于學生，能激發(fā)興趣、降低難度、迸發(fā)激情、促成習慣的做法一定是可以努力的方向.endprint

在控制論看來，教師和學生都是教學這一可控系統(tǒng)的控制者和被控制者，他們之間是互相控制和被控制的關系，這一系統(tǒng)中的教學內容和學習反饋作為信息流在各要素之間傳遞，從而達到學習最優(yōu)化的目的.所謂物理課堂教學的最優(yōu)控制，就是師生耗費最合理的課堂教學時間取得盡可能大的教學成效.從當下我省的教育現(xiàn)狀來看，重分數(shù)、輕等級的問題日趨嚴重，為了提高分數(shù)，很多學校甚至提出了“血拼語數(shù)外”的口號，作為只計等級的物理學科則日趨邊緣化.因此，如何用最少的時間、精力，獲得最優(yōu)的教學收益，是擺在我們每一個物理教育工作者面前亟待解決的問題.

如何才能實現(xiàn)物理課堂教學的最優(yōu)化？筆者就如何實施高中物理課堂教學的最優(yōu)控制作了如下幾點思考.

一、激發(fā)興趣，使學生快樂學習

蘇霍姆林斯基認為：教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花.這“欲望”和“火花”就是學習興趣和動機的激發(fā)，學生一旦有興趣，所產(chǎn)生的學習動力是無窮無盡的.由于高中物理知識相對抽象、能力要求較高，學生易產(chǎn)生畏難情緒，使物理的學習難于推進.物理本是一門生動有趣、與生活密切聯(lián)系與許多重大科技成果密切相關的基礎科學，如果在物理教學中教師能從激發(fā)學生學習的興趣上多下功夫，使學生能“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被動地接受知識轉化到主動地獵取知識，必然能夠促使學生在其樂融融的氛圍下快樂學習，真正達到教學效益最優(yōu)化的目的.激發(fā)興趣需要落實于教學中的每一個環(huán)節(jié)，比如：很多物理知識的學習都與“圖”分不開，利用多媒體教學可以將固定死板的知識轉化為立體、動態(tài)的知識；在導入環(huán)節(jié)借助“掛圖”、“視頻”、“簡筆畫”、“圖像法”等手段，可以聲情并茂地引入新課，引領學生興趣盎然走進科學、探索求知，筆者曾剪輯航天員劉洋太空授課的片斷來導入新課，取得了事半功倍的教學效果.

二、創(chuàng)設情境，直觀化物理理解

課堂教學逃避不了的一個問題是書本知識過于枯燥與乏味，學生的學習興趣激發(fā)容易，但能否持久是物理教學中需要有所謀略的.隨著教學過程的深入，如果學生在知識的理解上出現(xiàn)了問題，會使學生因為理解困難而逐漸失去學習的興趣，因此，教師要善于抓住新知識的生長點，做每個學生的知已，善于洞察不同學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生遇到的障礙，創(chuàng)造性的模擬實驗或情景，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實境、實物、實事入手，采取做實驗、做游戲、放錄像等形式，創(chuàng)設生動有趣的物理情景，既降階物理問題的思維難度，又引領物理的學習走進生活，促使學生積極主動地自主學習.

例題 吊床用繩子拴在兩棵樹上等高位置.某人先坐在吊床上，后躺在吊床上，均處于靜止狀態(tài).設吊床兩端系繩中拉力為F1、吊床對該人的作用力為F2，則（）.

A.躺著比坐著時F1大 B.坐著比躺著

時F2大

C.坐著比躺著時F2大 D.躺著比坐著

時F2大

解決這個問題時，可以啟發(fā)學生思考人坐著與躺著有什么區(qū)別，可以動手用塑料膠帶及黑板擦在黑板上模擬上述兩種情景，學生也可以自已在課桌上用“橡皮”模擬“人”做實驗助已理解，容易確定B項正確.

三、捕捉信息，智慧化課堂生成

現(xiàn)代教育理論認為，課堂是一個動態(tài)生成的過程，是學生生命成長的過程，是情感完善的過程.因此，教師不能拘泥于預設的教學目標和導學案進行教學，而要適時地根據(jù)課堂教學的實際情況，對導學案作出積極的調整，這需要教師有一個“開放”的心態(tài)、敏銳的眼光，很強的信息捕捉、整合加工能力，智慧處理課堂“意”，順勢而為地重新確定課堂教學的生長點，悄無聲息地實現(xiàn)對學生的“最優(yōu)控制”，構建異彩紛呈、活力綻放的課堂.

例如高三一輪復習中，當與學生共同探討類似圖1所示的“加速度不同的系統(tǒng)”問題時，學生對應用“系統(tǒng)牛頓第二定律法”得出“用F推動A使其加速下滑后地面仍無摩擦”這一結論提出異議，學生的這一異議，提得非常好，很有深度.實際上，這一方法在解決定性問題時，確實易于誤導解題者犯直覺性錯誤，學生異議就促使教師要進一步引導學生要明確區(qū)分“定性問題”與“定量問題”，通過實踐比較使同學意識到，“系統(tǒng)法”是基本方法，尤擅“定量計算”，但易產(chǎn)生錯覺，“隔離靜物分析法”則長于解決“定性分析”，從而升華了學生對解決類似問題的方法的認識.

正如葉瀾教授所說：“課堂教學不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程”，雖然解答學生的質疑是非預設的教學活動而占用了一定教學時間，但教師把課堂還給學生，從尊重學生的獨特視角“控制”了教學，無疑將收獲精彩的課堂，盤“活”每一個學生的物理學習.

四、培養(yǎng)習慣，優(yōu)化物理學習

習慣指積久養(yǎng)成的生活方式，良好的學習習慣是學生在長期的學習中逐步形成的，它是影響學生學習效率的一個重要因素，甚至于左右了很多學生的學習.教學實踐中，總有一些學生是“一聽就會、一做就錯”，他們也困惑于他們?yōu)槭裁磳W不好物理.筆者多年的觀察與總結發(fā)現(xiàn)，他們中的很大一部分在習慣上出了問題，如果教學中不斷塑造他們良好的習慣，那么大面積提高物理教學成績，實現(xiàn)每一個同學物理學習的最優(yōu)化是完全可以預期的.

例如高一物理的新課教學中，為了幫助學生逐步

適應高中物理學習的思維習慣與解題習慣，筆者提出“一審，二畫，三解”的口號，特別是突出“二畫”即畫好“情景圖”“過程圖”等各種圖，引導學生養(yǎng)成在審題的基礎上借助“圖”進行充分分析、推理，再去建模答題的習慣，而不將思維停留于問題的表面而糾結不前.亞里士多德指出“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習慣”，為此教師要在課堂教學中每每重復同樣的步驟以固化這一行為方式，滲透影響到學生使其固化為習慣.

總之，為了實現(xiàn)物理課堂教學的最優(yōu)化，需要教師加強自我控制，即所謂“自我控制”，不斷探尋最優(yōu)化“管控”物理課堂的教學策略，沒有放之四海而皆準的金方，策略來自于實踐、服務于學生，能激發(fā)興趣、降低難度、迸發(fā)激情、促成習慣的做法一定是可以努力的方向.endprint

在控制論看來，教師和學生都是教學這一可控系統(tǒng)的控制者和被控制者，他們之間是互相控制和被控制的關系，這一系統(tǒng)中的教學內容和學習反饋作為信息流在各要素之間傳遞，從而達到學習最優(yōu)化的目的.所謂物理課堂教學的最優(yōu)控制，就是師生耗費最合理的課堂教學時間取得盡可能大的教學成效.從當下我省的教育現(xiàn)狀來看，重分數(shù)、輕等級的問題日趨嚴重，為了提高分數(shù)，很多學校甚至提出了“血拼語數(shù)外”的口號，作為只計等級的物理學科則日趨邊緣化.因此，如何用最少的時間、精力，獲得最優(yōu)的教學收益，是擺在我們每一個物理教育工作者面前亟待解決的問題.

如何才能實現(xiàn)物理課堂教學的最優(yōu)化？筆者就如何實施高中物理課堂教學的最優(yōu)控制作了如下幾點思考.

一、激發(fā)興趣，使學生快樂學習

蘇霍姆林斯基認為：教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花.這“欲望”和“火花”就是學習興趣和動機的激發(fā)，學生一旦有興趣，所產(chǎn)生的學習動力是無窮無盡的.由于高中物理知識相對抽象、能力要求較高，學生易產(chǎn)生畏難情緒，使物理的學習難于推進.物理本是一門生動有趣、與生活密切聯(lián)系與許多重大科技成果密切相關的基礎科學，如果在物理教學中教師能從激發(fā)學生學習的興趣上多下功夫，使學生能“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被動地接受知識轉化到主動地獵取知識，必然能夠促使學生在其樂融融的氛圍下快樂學習，真正達到教學效益最優(yōu)化的目的.激發(fā)興趣需要落實于教學中的每一個環(huán)節(jié)，比如：很多物理知識的學習都與“圖”分不開，利用多媒體教學可以將固定死板的知識轉化為立體、動態(tài)的知識；在導入環(huán)節(jié)借助“掛圖”、“視頻”、“簡筆畫”、“圖像法”等手段，可以聲情并茂地引入新課，引領學生興趣盎然走進科學、探索求知，筆者曾剪輯航天員劉洋太空授課的片斷來導入新課，取得了事半功倍的教學效果.

二、創(chuàng)設情境，直觀化物理理解

課堂教學逃避不了的一個問題是書本知識過于枯燥與乏味，學生的學習興趣激發(fā)容易，但能否持久是物理教學中需要有所謀略的.隨著教學過程的深入，如果學生在知識的理解上出現(xiàn)了問題，會使學生因為理解困難而逐漸失去學習的興趣，因此，教師要善于抓住新知識的生長點，做每個學生的知已，善于洞察不同學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生遇到的障礙，創(chuàng)造性的模擬實驗或情景，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實境、實物、實事入手，采取做實驗、做游戲、放錄像等形式，創(chuàng)設生動有趣的物理情景，既降階物理問題的思維難度，又引領物理的學習走進生活，促使學生積極主動地自主學習.

例題 吊床用繩子拴在兩棵樹上等高位置.某人先坐在吊床上，后躺在吊床上，均處于靜止狀態(tài).設吊床兩端系繩中拉力為F1、吊床對該人的作用力為F2，則（）.

A.躺著比坐著時F1大 B.坐著比躺著

時F2大

C.坐著比躺著時F2大 D.躺著比坐著

時F2大

解決這個問題時，可以啟發(fā)學生思考人坐著與躺著有什么區(qū)別，可以動手用塑料膠帶及黑板擦在黑板上模擬上述兩種情景，學生也可以自已在課桌上用“橡皮”模擬“人”做實驗助已理解，容易確定B項正確.

三、捕捉信息，智慧化課堂生成

現(xiàn)代教育理論認為，課堂是一個動態(tài)生成的過程，是學生生命成長的過程，是情感完善的過程.因此，教師不能拘泥于預設的教學目標和導學案進行教學，而要適時地根據(jù)課堂教學的實際情況，對導學案作出積極的調整，這需要教師有一個“開放”的心態(tài)、敏銳的眼光，很強的信息捕捉、整合加工能力，智慧處理課堂“意”，順勢而為地重新確定課堂教學的生長點，悄無聲息地實現(xiàn)對學生的“最優(yōu)控制”，構建異彩紛呈、活力綻放的課堂.

例如高三一輪復習中，當與學生共同探討類似圖1所示的“加速度不同的系統(tǒng)”問題時，學生對應用“系統(tǒng)牛頓第二定律法”得出“用F推動A使其加速下滑后地面仍無摩擦”這一結論提出異議，學生的這一異議，提得非常好，很有深度.實際上，這一方法在解決定性問題時，確實易于誤導解題者犯直覺性錯誤，學生異議就促使教師要進一步引導學生要明確區(qū)分“定性問題”與“定量問題”，通過實踐比較使同學意識到，“系統(tǒng)法”是基本方法，尤擅“定量計算”，但易產(chǎn)生錯覺，“隔離靜物分析法”則長于解決“定性分析”，從而升華了學生對解決類似問題的方法的認識.

正如葉瀾教授所說：“課堂教學不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程”，雖然解答學生的質疑是非預設的教學活動而占用了一定教學時間，但教師把課堂還給學生，從尊重學生的獨特視角“控制”了教學，無疑將收獲精彩的課堂，盤“活”每一個學生的物理學習.

四、培養(yǎng)習慣，優(yōu)化物理學習

習慣指積久養(yǎng)成的生活方式，良好的學習習慣是學生在長期的學習中逐步形成的，它是影響學生學習效率的一個重要因素，甚至于左右了很多學生的學習.教學實踐中，總有一些學生是“一聽就會、一做就錯”，他們也困惑于他們?yōu)槭裁磳W不好物理.筆者多年的觀察與總結發(fā)現(xiàn)，他們中的很大一部分在習慣上出了問題，如果教學中不斷塑造他們良好的習慣，那么大面積提高物理教學成績，實現(xiàn)每一個同學物理學習的最優(yōu)化是完全可以預期的.

例如高一物理的新課教學中，為了幫助學生逐步

適應高中物理學習的思維習慣與解題習慣，筆者提出“一審，二畫，三解”的口號，特別是突出“二畫”即畫好“情景圖”“過程圖”等各種圖，引導學生養(yǎng)成在審題的基礎上借助“圖”進行充分分析、推理，再去建模答題的習慣，而不將思維停留于問題的表面而糾結不前.亞里士多德指出“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習慣”，為此教師要在課堂教學中每每重復同樣的步驟以固化這一行為方式，滲透影響到學生使其固化為習慣.

總之，為了實現(xiàn)物理課堂教學的最優(yōu)化，需要教師加強自我控制，即所謂“自我控制”，不斷探尋最優(yōu)化“管控”物理課堂的教學策略，沒有放之四海而皆準的金方，策略來自于實踐、服務于學生，能激發(fā)興趣、降低難度、迸發(fā)激情、促成習慣的做法一定是可以努力的方向.endprint