淺談高中物理課堂教師角色的轉(zhuǎn)變

姜紅艷

高中物理教學(xué)是物理教學(xué)體系的發(fā)展時期，作為一門自然科學(xué)，理所當(dāng)然離不開教師教學(xué)方式方法，但是現(xiàn)階段考試壓力沉重的大背景下，很多學(xué)校、教師將大部分的時間用于提高學(xué)生的筆試成績上，而對教師角色轉(zhuǎn)變并非很重視.這樣的教育不僅限制了學(xué)生的能力發(fā)展，甚至?xí)o學(xué)生帶來一種定式思想，會考試就行了，其他的無所謂.這種狀況對于學(xué)生今后的長久發(fā)展是極其不利的，作為高中物理教師，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，加強(qiáng)物理實驗教學(xué)，提高課堂有效性勢在必行.

一、 從物理灌輸者向興趣引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中物理教材中往往重理論、輕實踐，重練習(xí)、輕探究，重智力、輕情感.教師方法單一.21世紀(jì)是一個全面發(fā)展的時代，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的具有高度民主、科學(xué)文化素質(zhì)、道德素質(zhì)全面發(fā)展的人.物理教學(xué)不是

單純的為了考試，而是為了促成學(xué)生人格的養(yǎng)成，讓他們覺得物理其實并不是那些僵化的符號，而是從生活中來的，而且物理學(xué)家們也是生活中平凡人，增加他們對物理的親和度.例如著名的歐姆，很多學(xué)生只是知道它是一個單位，但是怎么出現(xiàn)的，到底有什么蘊涵，卻很少有人知道.有的學(xué)生感慨原來物理是這樣的奇妙.物理教育就應(yīng)該是一種生活教育，與現(xiàn)實相勾連，學(xué)生才會聽得津津有味，所以必要的物理文化背景讓“相遇”變得必然，讓高中學(xué)生學(xué)到更多的生活知識.

二、從傳統(tǒng)的傳授者向課堂實驗者轉(zhuǎn)變

自然科學(xué)的根本來源是實驗，離開了實驗，科學(xué)就是一紙空文.在自然科學(xué)的教學(xué)中，如果只是從理論上教會學(xué)生一些知識，并不教會他們?nèi)绾稳サ玫竭@些知識，最終只會出現(xiàn)“紙上得來終覺淺”的后果，同時學(xué)生也會在一定時間后將這些理論知識忘掉大部分.但是教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，電腦技能課上，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)辦公軟件的基本操作，過了幾年學(xué)生仍然會操作.因此，實踐、實驗在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是極其重要的，教師要樹立實驗教學(xué)的思想，提高對物理實驗的認(rèn)識.在教授學(xué)生理論課程的同時，增強(qiáng)實驗教學(xué)，讓學(xué)生在已有理論基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行實踐操作，能有效起到知識鞏固和深化的作用.

三、由教材執(zhí)行者向?qū)嶒為_發(fā)者轉(zhuǎn)變

對于高中生來說，實驗教學(xué)屬于不太陌生的范疇，但很多學(xué)生的觀念仍停留在應(yīng)試教育“一心只讀圣賢書”的階段，對物理實驗可能存在一定的排斥心理，這就要求教師在開展實驗之初，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容如生活場景中的電燈開關(guān)實驗、樓梯道的感應(yīng)燈等生活中常見的事物進(jìn)行實驗演示，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生逐漸熱愛實驗.

在新課標(biāo)實施后，中學(xué)的物理教材中，實驗內(nèi)容部分增多，這表明[HJ0.7mm]新課改對物理實驗的重視程度有所增加，但是尚存在諸多學(xué)校和教師在教學(xué)中“換湯不換藥”，仍采取理論為絕對地位的教學(xué)方式，極大地阻礙了教學(xué)的正常發(fā)展.作為物理教育工作者，應(yīng)充分利用新課標(biāo)提供的機(jī)遇，將全理論教學(xué)適當(dāng)變?yōu)槔碚撆c實驗并重的教學(xué)，增加實驗課時，切切實實地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實驗室，通過親自動手對所學(xué)知識、未知知識進(jìn)行檢驗核實及探索，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量.

四、由教學(xué)貫徹者向?qū)嶒灠l(fā)展者轉(zhuǎn)變

物理知識屬于自然科學(xué)，對高中生來說，在一定程度上存在著諸多的抽象性，理論知識的理解程度增加.現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師要么采取純理論教學(xué)的方式，要么采取理論教學(xué)幾節(jié)課后再帶領(lǐng)學(xué)生參與實驗課程，這種教學(xué)對于學(xué)生來說，很難講所學(xué)與實驗很好地結(jié)合起來.一方面對于那些較難理解的理論知識，學(xué)生會產(chǎn)生上課的厭煩感，深入理解更是難上加難，另一方面，對于那些學(xué)生容易理解的知識，等到實驗課程開展時，已經(jīng)忘掉很多了，知識和實驗的結(jié)合不緊密.

因而，教師應(yīng)采取實驗與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，邊教學(xué)邊實驗，讓學(xué)生根據(jù)課本、教師的講解，自主進(jìn)行實驗，提高實驗的靈活性，為學(xué)生創(chuàng)造更多地動手機(jī)會，這樣一來，能有效將所學(xué)知識與實驗操作結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度.

五、由單一教學(xué)方法向多元教學(xué)轉(zhuǎn)變

自然科學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性，作為高中物理教師，責(zé)任尤其重大.在教學(xué)中，教師要以科學(xué)的方法，教導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中，掌握對實驗器材的使用，了解實驗步驟和要求，把握實驗應(yīng)注意事項，保持實驗過程的嚴(yán)謹(jǐn)性.同時，由于高中物理實驗強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作能力，因而教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)思想，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自主探究實驗的力度.[JP2]在實驗中，教師作為輔導(dǎo)者，設(shè)立特定的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自行組成小團(tuán)隊，對實驗相關(guān)的流程、步驟、器材選擇等進(jìn)行設(shè)計，在小組協(xié)作中，進(jìn)行探究式地實驗，并對實驗相關(guān)過程進(jìn)行協(xié)作、探討，以此逐步提高學(xué)生的探究和團(tuán)隊協(xié)作能力.[JP]

總之，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，對于高中物理教師來說，現(xiàn)階段總體上比較注重物理課程的改革及物理教師的培訓(xùn)，而忽視教師自身角色意識的轉(zhuǎn)變.而教師角色的轉(zhuǎn)變及其素質(zhì)的培養(yǎng)是事關(guān)新課改成敗的因素之一，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗對此進(jìn)行了分析，由于條件及作者能力限制，本文研究還存在有不足和有待研究之外，希望更多的后來者繼續(xù)努力.endprint