現(xiàn)代企業(yè)辦公過程項目化教學實踐

摘 要：本文從中職課程《辦公軟件》的課程教學改革出發(fā)，改變了傳統(tǒng)中職《辦公軟件》課程，以知識性傳授為主的教學模式，由學科本位向職業(yè)能力本位轉變。以企業(yè)調研為基礎，開發(fā)貼近企業(yè)辦公過程的項目化課程體系，培養(yǎng)學生的適應社會能力和職業(yè)崗位的能力。將企業(yè)辦公文化融入到項目的任務中，實現(xiàn)了項目的延伸與拓展，促進了學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：辦公過程；項目化；企業(yè)辦公文化

中圖分類號：TP317.1-4

課程是職業(yè)教育和教學改革的核心，為了實現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育目標，將現(xiàn)代企業(yè)的辦公文化和辦公手段引入課堂教學中，探索構建基于現(xiàn)代企業(yè)辦公手段的《辦公軟件》課程體系，形成《辦公軟件》課程的學習領域體系。改革教學模式，通過模擬企業(yè)辦公手段，使得學生在一個近乎真實的企業(yè)工作環(huán)境中學習課程的基本知識，讓學生在今后的工作崗位中獨當一面，有效地解決就業(yè)與市場對接，縮短現(xiàn)代企業(yè)人才需求與職業(yè)學校教學的距離，提高學生職業(yè)的核心素質。

1 構建“以企業(yè)辦公過程為導向，任務驅動的項目化”的《辦公軟件》課程體系

《辦公軟件》課程體系的改革以就業(yè)為導向，以國家中等職業(yè)教育教學改革的政策為指導思想；以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為目標；以基于工作項目為導向；以合作的企業(yè)為依托；以學生為主體，最后將我們的課程作為一個載體，實現(xiàn)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有較強動手能力和職業(yè)能力的技能型人才的職業(yè)教育的根本任務。傳統(tǒng)的辦公軟件課程都是以知識點來編排課程的，這樣的課程設置對于職業(yè)的針對性不強，因此，我們根據(jù)對企業(yè)崗位的調研的結果，重構了《辦公軟件》的課程體系，對專業(yè)課程教學內容進行整合與優(yōu)化。

2 現(xiàn)代企業(yè)辦公過程項目化在《辦公軟件》課程教學實踐

2.1 《辦公軟件》課程體系的設計

課程整體框架和流程如圖1所示。

圖1

將word、excel、powerpiont的知識點融入到三大模塊的辦公實戰(zhàn)中，根據(jù)對企業(yè)的調研，企業(yè)對三大模塊的辦公應用要求主要有：word模塊有設置辦公文檔、設計企業(yè)的VI系統(tǒng)，excel模塊有制作企業(yè)報表和圖表、工資統(tǒng)計等、powerpiont模塊有制作企業(yè)宣傳片、企業(yè)培訓片等。企業(yè)綜合辦公應用的模塊，是對學生綜合能力的搭建，讓學生能夠模擬企業(yè)辦公的項目，并將辦公自動化考證（ATA）的考點融入項目中，使得學生在學習課程的同時接觸到考證的主要知識點，課程的設置與學生得到“雙證書”的教學培養(yǎng)目標對接。

2.2 現(xiàn)代企業(yè)辦公過程項目化的教學模式的構建

課程教學實施的過程是以現(xiàn)代企業(yè)辦公過程的典型項目為導向的，任務驅動的教學模式，課程項目實施的步驟如圖2所示：

圖2 項目實施步驟

（1）選擇項目。根據(jù)對企業(yè)調研的結果，我們課程所選擇的項目遵循了以下原則：1）項目的主題具有真實性、挑戰(zhàn)性和趣味性；2）項目主題與課程內容緊密相關；3）主題與各個崗位的工作過程貼近。（2）作品賞析。我們在選擇了主題以后先通過對作品的賞析設置情景，提出在任務中所要解決的問題，這些問題都是與項目的知識點和職業(yè)崗位相關的知識，從而樹立學習的目標看，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。（3）知識點撥。在這個階段，我們給學生展示了知識點與技能，知識點包括軟件的基礎知識、行業(yè)的基本知識。技能包括了要實現(xiàn)某個特定效果的操作技巧和行業(yè)操作技巧。（4）主項目實踐。這個階段是整個項目的核心，在這里我們完整地呈現(xiàn)了要實現(xiàn)項目的操作流程，這個流程往往融合了軟件知識和辦公崗位知識，再現(xiàn)了制作的整個工作過程。（5）實踐與探索。在項目的實踐過程中，我們貫徹“以教師為主導，學生為主體”的思想，所以在這個階段通過讓學生自主實踐，讓學生進行知識與技能的探索，形成學習的能力。（6）總結與擴展。在總結階段，我們總結了一些行業(yè)制作的經(jīng)驗和軟件的操作經(jīng)驗。同時實現(xiàn)了兩個擴展：一是軟件知識的延伸，二是行業(yè)制作技窮的延伸，使得學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.3 現(xiàn)代企業(yè)辦公過程項目化課程體系應用實例

教學項目的實施以現(xiàn)代企業(yè)的辦公文化和辦公手段為主線，將企業(yè)辦公文化融入課堂教學的實施方案。本項目教學以Word辦公項目模塊中企業(yè)VI系統(tǒng)的設計與制作為例，項目的實施過程如下：

（1）項目的選擇。以企業(yè)的應用為背景為基礎，說明VI系統(tǒng)的概念：企業(yè)VI（Visual Identity），即企業(yè)視覺識別是指一個企業(yè)的形象設計，即通過視覺使消費者感覺到企業(yè)的存在；企業(yè)的VI中包括企業(yè)名稱、企業(yè)標志、企業(yè)造型、標準字、標準色、象征圖案、宣傳口號等內容；企業(yè)通過建立VI，可以讓更多大眾了解記住該企業(yè)。（2）作品賞析。展示一些優(yōu)秀的企業(yè)VI，如企業(yè)工作證、企業(yè)名片、企業(yè)邀請函等。（3）知識點撥。制作企業(yè)VI要用到的知識點：插入圖片（插入剪貼畫、插入圖片、圖片格式設置、制作水?。?、文本框插入與設置、藝術字插入與設置、繪制圖形與格式設置。（4）主項目實踐。制作企業(yè)名片的步驟，設計的原則。（5）實踐與探索。其中設計的內容包括：編輯與打印工作證、制作企業(yè)名片、制作企業(yè)信封、制作企業(yè)邀請函等項目。（6）總結與擴展。深刻理解企業(yè)VI的設計需要注意的原則：1）風格的統(tǒng)一性原則；2）強化視覺沖擊的原則；3）強調人性化的原則；4）增強民族個性與尊重民族風俗的原則；5）可實施性原則；6）符合審美規(guī)律的原則；7）嚴格管理的原則。

3 課程實踐總結與反思

現(xiàn)代企業(yè)辦公過程項目化教學體系在《辦公軟件》課程中的應用，突破了傳統(tǒng)教學的三個中心——“以教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”，轉變?yōu)椤耙詫W生為中心（主體），以實踐、探究為中心，以項目活動為中心”。使教學活動具有自主性、開放性、社會性、應用性和人本性的特點。項目化教學以“學”為中心，將學校教育和社會教育結合起來，實現(xiàn)了理論與實踐的一體化，實現(xiàn)了學用的統(tǒng)一，實現(xiàn)了學生專業(yè)知識、業(yè)務操作技能、社會能力等職業(yè)素質的綜合培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)辦公過程項目化教學實施的過程中，將企業(yè)辦公文化融入到課程實踐中，使學生在學習中體驗了職業(yè)角色，能盡快適應工作崗位。項目選擇、項目的實踐與項目的擴展的教學實踐過程，可以看到學生學習的興趣、問題解決的能力與設計制作能力都得到了提高，學生的職業(yè)能力得到了可持續(xù)的發(fā)展。

現(xiàn)代企業(yè)辦公過程項目化的教學在《辦公軟件》課程中實踐以來學生幾個方面的能力得到了提高：自主學習的能力、創(chuàng)造思維能力、合作學習的能力、就業(yè)的能力。為了使課程教學體系進一步完善，還需要在幾個方面進行探索與研究：1）提高企業(yè)對教學課程的參與程度，與企業(yè)進行更深層次的融合；2）教師作為教學活動的引導者應該有更高的能力要求；3）教學評價的指標應該進一步細化與量化，以適應項目教學中多元化教學評價體系的需要。

參考文獻：

[1]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業(yè)技術，2008（11）.

[2]班祥東.加強校企合作，構建“以項目為主線?工學結合”課程教學模式[J].職業(yè)時空，2009（04）.

[3]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]趙志群.職業(yè)教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[5]趙志群.對工學結合課程的認識（一）[J].職教論壇，2008（02）.

作者單位：廣西玉林農業(yè)學校，廣西玉林 537000