淺談高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

【摘 要】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是大學(xué)的公共基礎(chǔ)課程，對于提高信息時(shí)代大學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力具有十分重要的啟蒙和奠基作用。必需組織強(qiáng)有力的、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍；以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以應(yīng)用和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；必需與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和因材施教實(shí)施分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)改革；分層教學(xué)

高校計(jì)算機(jī)教育從20世紀(jì)的80年代開始，從最初的為科技計(jì)算機(jī)服務(wù)至今已經(jīng)經(jīng)歷了二十多年的歷史，其間在20世紀(jì)的90年代，計(jì)算機(jī)教育進(jìn)入了普及階段，在這個(gè)階段中，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育普遍采用“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)—計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)—計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三個(gè)層次的課程體系。然而，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷普及，高校的擴(kuò)招及民辦高校的發(fā)展，使高等教育的受眾不斷擴(kuò)大，學(xué)生的水平參次不齊。過去高校教學(xué)的模式單一化，不能很好的結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況，使得高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必將面臨新的變革。

一、分層式教學(xué)

由于中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的普及和推廣，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育難免與之發(fā)生交集，一批在進(jìn)入高校之前就已經(jīng)掌握了一定計(jì)算機(jī)常識(shí)的學(xué)生將隨著計(jì)算機(jī)教育低齡化的進(jìn)一步深化變得人數(shù)日漸眾多起來；同時(shí)，我們也得清醒的認(rèn)識(shí)到，我國教育在地域上的差異依然存在，不同地區(qū)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育同樣存在明顯的差異，這種差異使得高校新生在進(jìn)入高校之初就存在著對計(jì)算機(jī)常識(shí)的一些認(rèn)識(shí)差別，有的基礎(chǔ)較好，有的基礎(chǔ)較差，有的依然沒能擺脫“零起點(diǎn)”的尷尬，面對這樣一個(gè)復(fù)雜的被教育群體，使用統(tǒng)一的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)，顯然是不符合“因材施教”的教育理念。面對這個(gè)問題，可采取分層式教學(xué)的方法，方法如下：

1、根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的意見，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)置分成兩個(gè)層次：1+X（即1門大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程+X門其他計(jì)算機(jī)課程）；

2、新生進(jìn)校后，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)摸底，將學(xué)生分成兩個(gè)群體：掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生和沒有或只具備少量的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，并由此為依據(jù)為學(xué)生建立相應(yīng)的檔案；

3、由摸底后的掌握一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生提出免修大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的申請，申請后參加由學(xué)校組織的免修資格考試，通過考試者可免修大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，直接進(jìn)入第二個(gè)層次即X門其他計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)； 4、教師在教學(xué)過程中根據(jù)建立的學(xué)生檔案，考慮和組織教學(xué)內(nèi)容，在執(zhí)行統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)層次教學(xué)的同時(shí)，融入部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的部分內(nèi)容，采取合情合理的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，

二、按專業(yè)需求、社會(huì)需求教學(xué)

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2006年審議并通過的白皮書中明確的提出了對高校理工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求，但本人認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的普及，社會(huì)的需求對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作水平的要求已經(jīng)不再僅僅是只針對于理工科的學(xué)生，對于文科的專業(yè)的畢業(yè)生來說同樣重要。

當(dāng)然，我們也可以非常清楚的看到各專業(yè)領(lǐng)域上的需求差異，因此，對于不同專業(yè)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所教授內(nèi)容和方法當(dāng)然也應(yīng)該不同，在1+X的課程設(shè)置模式中，1是基本要求，需要各專業(yè)執(zhí)行基本相同的教授內(nèi)容，但教師在教學(xué)的實(shí)施的過程中在確保文理分班的前提下卻應(yīng)該采取有差別的教學(xué)手段和方法。理科的學(xué)生較為理性，喜歡深入計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行探究，動(dòng)手能力較強(qiáng)，關(guān)注計(jì)算機(jī)的發(fā)展和新鮮事物，因此教師在面對這樣的一個(gè)學(xué)生群體時(shí)應(yīng)充分的考慮這一群的特點(diǎn)，從他們的喜好入手，進(jìn)行相對而言深入深出的教學(xué)手段和方法。而文科的學(xué)生較為感性，不喜歡枯燥刻板的學(xué)習(xí)過程，思維方式生活化、理想化、形象化，而針對這樣的學(xué)生可以從極具生活氣息的計(jì)算機(jī)應(yīng)用如QQ、淘寶等入手，開發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，采取相對淺入淺出的教學(xué)手段和方法。 除上述教學(xué)手段和方法的差異之外，在開設(shè)X門其他計(jì)算機(jī)課程的過程中，應(yīng)充分考慮不同專業(yè)的需要和社會(huì)需求，進(jìn)行課程設(shè)置，如建筑或機(jī)械專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)AutoCad之類的工程制圖及仿真軟件課程，經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)電子商務(wù)等計(jì)算機(jī)相關(guān)課程。將“以人為本、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理論充分的滲透到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中去。

三、及時(shí)更新，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

時(shí)代的進(jìn)步，預(yù)示著高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該進(jìn)步和發(fā)展，然而，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在著很多問題和矛盾，現(xiàn)狀與技術(shù)高速發(fā)展的之間就相當(dāng)突出。單從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展和進(jìn)步來看，就常常受到教材、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)條件等因素的影響和制約。是不是軟件版本更新了教材就要更新，硬件發(fā)展了實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備就要更新?lián)Q代，我們先不置可否，但不論是教材建設(shè)還是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，都應(yīng)該跟上時(shí)代的腳步，在這一點(diǎn)上我想大家都是認(rèn)同的，于矛盾出現(xiàn)了。所以，對于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)而言，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘計(jì)算機(jī)教學(xué)中一些相對穩(wěn)定的、基礎(chǔ)性的、以及讓學(xué)生長期受益的內(nèi)容，同樣也非常重要。因此，本人認(rèn)為及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)環(huán)境和堅(jiān)持共同共通的教學(xué)內(nèi)容一樣重要。

四、改革考核方式

傳統(tǒng)的試卷考核方式，只能使得“理論十足，上機(jī)糊涂”的怪現(xiàn)象得以加強(qiáng)，同時(shí)使學(xué)生動(dòng)手能力的缺失進(jìn)一步惡化，因此，采取計(jì)算機(jī)上機(jī)考試的方式是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核方式變革的大勢所趨。目前，這種上機(jī)考試的考核內(nèi)容的組織通常有兩種：一種是考前由一線教師統(tǒng)一命題，組織多套試卷，將學(xué)生分套分批考核；另外一種是由一線教師組織課程題庫，期末通過人工或自動(dòng)的方式由題庫產(chǎn)生試卷考核。當(dāng)然這兩種各有優(yōu)缺點(diǎn)，但都將隨著教學(xué)質(zhì)量的提高得以不斷的完善，但不論采取什么樣的組織形式，都應(yīng)將操作題或主觀題的比例得以加大，正在體現(xiàn)不脫離應(yīng)用的教學(xué)目的。

當(dāng)然，在日常教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生通過上機(jī)作業(yè)實(shí)現(xiàn)練習(xí)，并提供必要的計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)和答疑，也是考核方式中不可獲缺的一部分，這將更好的解決學(xué)生“為了考試而學(xué)習(xí)”的問題。 另外，我們也可以看到，現(xiàn)在社會(huì)上存在一些考試標(biāo)準(zhǔn)，比如全國計(jì)算機(jī)等級考試是面向社會(huì)的；各地也有一些面向?qū)W校的統(tǒng)一考試，如何將這些考試與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)銜接起來也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。我們一方面要承認(rèn)這類考試在一定程度上檢驗(yàn)了學(xué)生在計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用上的能力，但同時(shí)我們也應(yīng)注意到這些考試“應(yīng)試”氛圍濃厚，與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展相比相對滯后。所以對于這類考試與高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的銜接，尤其與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核的銜接而言我認(rèn)為不能完全劃為等同。

社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化為斷加速。計(jì)算機(jī)技術(shù)與眾多專業(yè)的融合大大豐富了各專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，這種融合已成為一種新的科技發(fā)展趨勢，各專業(yè)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求日趨強(qiáng)烈，而且呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，在這個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)快速發(fā)展的時(shí)代，只有不斷的促進(jìn)和深化計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。