高校會計人才培養(yǎng)中“職業(yè)導(dǎo)師制”建設(shè)問題探討

【摘 要】2008年以來，鄭州大學(xué)、中山大學(xué)等為數(shù)不多的高校將“職業(yè)導(dǎo)師制”由企業(yè)引入學(xué)校教育，率先試行了“職業(yè)導(dǎo)師制”，對“職業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了許多有益的探索，但國內(nèi)關(guān)于高校會計人才培養(yǎng)中“職業(yè)導(dǎo)師制”問題的探討甚少，本文從高校會計人才培養(yǎng)中的難題著手，提出高校會計人才培養(yǎng)“職業(yè)導(dǎo)師制”建設(shè)的四點建議：充分挖掘校內(nèi)外職業(yè)導(dǎo)師資源；合理利用校內(nèi)外職業(yè)導(dǎo)師資源優(yōu)勢；建立職業(yè)導(dǎo)師聘用考核激勵制度；強化職業(yè)導(dǎo)師監(jiān)督機制。

【關(guān)鍵詞】高校；會計人才培養(yǎng)；職業(yè)導(dǎo)師制

向社會培養(yǎng)和源源不斷地輸送品質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)過硬、職業(yè)生涯規(guī)劃清晰的應(yīng)用性技能性會計職業(yè)人才，一直是高校會計人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，同時，也是高校會計人才培養(yǎng)中的難題，“職業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式將成為有效實現(xiàn)高校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)和解決培養(yǎng)難題的“一劑良方”。

一、職業(yè)導(dǎo)師制的含義、發(fā)展及運用概述

⒈“職業(yè)導(dǎo)師制”最初是一個現(xiàn)代人力資源管理概念

“職業(yè)導(dǎo)師制”英文為“mentoring”，是現(xiàn)代人力資源管理概念，是舶來品，是企業(yè)職工心理輔導(dǎo)機制，即幫助企業(yè)員工安然度過職業(yè)生涯各個階段，職業(yè)導(dǎo)師對被指導(dǎo)者的指導(dǎo)具有兩個主要功能：一是心理支持功能；二是職業(yè)支持功能。[1]

⒉“職業(yè)導(dǎo)師制”由企業(yè)管理拓展至學(xué)校教育領(lǐng)域，是校企深度合作的深刻見證

“職業(yè)導(dǎo)師制”的理論研究緣起于20世紀(jì)80年代的歐美國家，正式的職業(yè)導(dǎo)師制的建立則始于21世紀(jì)初，該制度有別于專注于技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)“學(xué)徒制”，增加了心理支持功能。“導(dǎo)師制”一詞來源于學(xué)校教育理論，運用于企業(yè)人力資源管理即為“職業(yè)導(dǎo)師制”，企業(yè)人力資源管理“職業(yè)導(dǎo)師制”理論研究成果又為學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革提供了重要參考。鄭州大學(xué)旅游管理學(xué)院是我國率先試行“職業(yè)導(dǎo)師制”的高校，聘請旅游業(yè)界精英擔(dān)任兼職教授，由其擔(dān)任本科生職業(yè)“領(lǐng)航員”。[2]中山大學(xué)、貴州師范學(xué)院政治與經(jīng)濟(jì)學(xué)院、上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院亦從不同角度和層面推進(jìn)“職業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、促進(jìn)就業(yè)方面發(fā)揮了積極的效應(yīng)。但關(guān)于會計人才培養(yǎng)中“職業(yè)導(dǎo)師制”探討甚少。

二、高校會計人才培養(yǎng)中存在的難題

⒈職前根據(jù)就業(yè)意向目標(biāo)實戰(zhàn)演練會計工作機會缺乏

由于會計工作保密性要求高的特殊情況以及會計信息化的不斷推進(jìn)，高校會計專業(yè)學(xué)生開展全面、系統(tǒng)性的會計業(yè)務(wù)實戰(zhàn)訓(xùn)練的機會較難得，很多企業(yè)難以以悅納心態(tài)接受會計頂崗實習(xí)生。

⒉職業(yè)素養(yǎng)中默會知識熏陶較少

默會知識是通過身體的感官和理性的直覺即通過“身教”而獲得的知識，唯有通過“師傅帶學(xué)徒”的方式傳遞，在學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中相對缺失。

⒊職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感不足

大多學(xué)生選擇會計專業(yè)主要源于會計工作“閑職”的特性和工作穩(wěn)定的職業(yè)預(yù)期，職業(yè)的忠誠度、敏銳性不足，由此，導(dǎo)致職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感不足。

⒋職業(yè)生涯規(guī)劃不明晰

會計專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)的原則性、模式化，導(dǎo)致其思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性不足，對于未來職業(yè)生涯規(guī)劃往往止步于周而復(fù)始的技能性工作，較多關(guān)注工作技能的提升，而從全局角度考慮問題能力相對缺乏[3]，職業(yè)生涯規(guī)劃不明晰。

三、高校會計人才培養(yǎng)中“職業(yè)導(dǎo)師制”建設(shè)的建議

“職業(yè)導(dǎo)師制”的建設(shè)是解決高校會計人才培養(yǎng)中存在的難題“一劑良方”，理想的全程式、高標(biāo)準(zhǔn)的“職業(yè)導(dǎo)師制”，能有效解決上述難題，但我們不得不面對校外職業(yè)導(dǎo)師時間、精力有限的現(xiàn)實問題，難以做到全程、全方位地培養(yǎng)，且符合要求的“德高業(yè)精有成就”的有影響力的職業(yè)導(dǎo)師人數(shù)有限，相對于人數(shù)不斷增長的會計專業(yè)學(xué)生而言，單純以校外職業(yè)導(dǎo)師難以實現(xiàn)“職業(yè)導(dǎo)師制”的目標(biāo)。因此，我們必須從現(xiàn)實的條件來建設(shè)適宜的會計專業(yè)學(xué)生“職業(yè)導(dǎo)師制”。高校會計專業(yè)學(xué)生“職業(yè)導(dǎo)師制”應(yīng)把握以下要點：

⒈充分挖掘校內(nèi)外職業(yè)導(dǎo)師資源

在校內(nèi)挑選擅長職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)的敬業(yè)愛崗的政治輔導(dǎo)員擔(dān)任心理支持職業(yè)導(dǎo)師；挑選理論功底深厚、職業(yè)技能較強的專任教師擔(dān)任專業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)導(dǎo)師；充分利用學(xué)校平臺和資源，在行業(yè)和企業(yè)選聘一批品德過硬、業(yè)務(wù)精湛、熱心指導(dǎo)學(xué)生的資深會計、財務(wù)主管人員或財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)或總經(jīng)理、總監(jiān)等擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師。

⒉合理利用校內(nèi)外職業(yè)導(dǎo)師資源優(yōu)勢

校內(nèi)職業(yè)導(dǎo)師資源優(yōu)勢在于：時間相對充裕，便于組建團(tuán)隊分模塊對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，塑造學(xué)生良好的品質(zhì)和性格；與學(xué)生接觸相對較多，便于全方位了解學(xué)生特點和心理變化情況，以給予適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；專業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)導(dǎo)師則主要從專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及專業(yè)技能傳授角度提升會計專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力。

校外職業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢在于：可以充分利用校外職業(yè)導(dǎo)師作為行業(yè)、企業(yè)的精英的地位，拓展學(xué)生專業(yè)實習(xí)和就業(yè)的渠道，獲取實戰(zhàn)演練機會；通過校外職業(yè)導(dǎo)師的“身教”，強化會計專業(yè)學(xué)生對職業(yè)的敏銳性、認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感，明確職業(yè)發(fā)展方向，讓會計專業(yè)學(xué)生獲取職業(yè)默會知識的熏陶。

⒊建立職業(yè)導(dǎo)師聘用考核激勵制度

為形成穩(wěn)定高效的會計專業(yè)職業(yè)導(dǎo)師隊伍，要關(guān)注三方面的工作：第一方面是職業(yè)導(dǎo)師的選拔和聘用的標(biāo)準(zhǔn)及制度，這一制度決定著職業(yè)導(dǎo)師隊伍的水平；第二方面是職業(yè)導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)規(guī)定，這一制度決定著職業(yè)導(dǎo)師工作的范疇；第三方面是對職業(yè)導(dǎo)師考核和激勵制度，這一制度影響著職業(yè)導(dǎo)師作用程度及效果的發(fā)揮。在這三方面的工作中，第三方面的工作是重點和難點，既要充分考慮管理的規(guī)程、亦要充分探索有效激勵方式和渠道。

⒋強化職業(yè)導(dǎo)師監(jiān)督機制

強化職業(yè)導(dǎo)師監(jiān)督機制，既是充分發(fā)揮會計專業(yè)職業(yè)導(dǎo)師制度的有力制度保障，也是根據(jù)情況的變化及需要作出必要調(diào)整和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，可安排校內(nèi)職業(yè)導(dǎo)師作為與校外導(dǎo)師溝通的聯(lián)絡(luò)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菲.淺談職業(yè)導(dǎo)師制[J].大眾心理學(xué)，2005，07：43-44.

[2]劉先琴，余嘉熙，張承鳳.鄭州大學(xué)聘請企業(yè)精英擔(dān)當(dāng)“職業(yè)導(dǎo)師”[N].光明日報，2008-01-09007.

[3]劉路光，蔡朝旦.“職業(yè)導(dǎo)師制”在師范本科生培養(yǎng)中的應(yīng)用——以貴州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政治學(xué)院為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2012，01：49-51.

作者簡介：

李曉?。?977-），女，廣西北海人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院財稅金融系副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué).