淺探小學高年級學生寫作能力的培養(yǎng)和提高

新頒布的《英語課程標準》對“寫”的目標描述明確要求：“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！?/p>

在現(xiàn)實的小學英語教學中，教師卻苦于如何結合教材開展有效寫作訓練，提高學生寫作水平。小學階段的高年級正是英語知識積累最高的階段，他們具備了一定的寫作能力但同時又集中暴露出寫作的一些問題。本文將針對小學英語高年級學生出現(xiàn)的典型問題試探如何更有效培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。

一、高年級學生寫作的制約因素和具體表現(xiàn)

（一）情境欠佳，學生思維局限，有話難說。

我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子在日常的非正式交流中常?？梢钥谌魬液樱墒且坏搅俗屗麄儗懽魑牡臅r候，就會抱怨：“又要作文！”“寫什么啊？”……這些心聲向我們透露，他們并不喜歡寫作，覺得寫作是件非常痛苦，不知寫什么的苦差事。

“寫作，絕不是一項可以孤立地學習的語言技能?！?/p>

“教學中巧妙設置真實感強，趣味性濃的教學情景，能較好地激發(fā)學生話語的欲望，促進學生語言技能的發(fā)展”

而教師往往會忽略這些，忽視情境的重要性。往往想著給學生一個題目，讓他們自己去思考，去發(fā)揮創(chuàng)作，卻常常忘了給學生搭建平臺，創(chuàng)設情境。沒有真實的自然的情境教學，學生的“學”也只是死記硬背，生搬硬套，更談不上學以致用，用作文形式表達自己的思想了。最終學生 “潛能”無法激發(fā)，只能是“埋頭苦思”了。

（二）詞匯，句型運用不扎實。學生有口難開。

一方面，作為外來語言，學生在單詞記憶，句型學習和運用都存在著與母語相比較之下明顯的生疏感。這是一個毋庸置疑的現(xiàn)實。

另一方面，在小學英語階段，學生在日常生活中較少去留意句子結構。老師也不會著重去講解句子結構，即使講到，也只是蜻蜓點水般掠過。

詞匯量不足，句型掌握不好，更談不上舉一反三，致使學生經常在想說，想用書面形式表達的時候無法用恰當?shù)摹坝⒄Z”表達，有口難開。猶如巧婦“無米之炊”的無奈，更惶恐還是在學習“做飯”的過程中。

（三）教師教學形式單一，缺少靈活性和實踐。

教師布置的寫作練習更多地傾向于填空完成句子，更甚者一般只是抄作業(yè)或課文，形式簡單。這些機械的抄錄和重復只會讓學生感覺這樣的寫作比較枯燥，從而失去學習興趣。單一的形式也很難讓學生對“寫作”有整體概念，不利于寫作能力的提高。

（四）中西方語言習慣差異，學生容易“中國化英語”。

許多學生寫英文句子甚至短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。比如： I feel have a fever. She father is tall. 其根本原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處。英語寫作才能更規(guī)范，更標準，更符合英美人的表達習慣。

二、提高英語寫作能力的策略

針對以上的主要問題，提出了一下幾點建議。

（一）創(chuàng)設貼切的情境，激發(fā)寫作欲望。

在寫作教學中創(chuàng)設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，還有利于創(chuàng)造和模擬語言的學習環(huán)境。教師可以創(chuàng)設充滿童趣的直觀情景，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現(xiàn)象的描述等。這些情景能幫助學生理解語言材料，并在瞬間激發(fā)學生的表達欲望和寫作熱情。

比如在讓學生寫一篇題為“My friend”的作文時，教師可以首先出示一幅比較有鮮明特色的人物（如《家有兒女》中劉星）的圖，讓學生四人一組為單位討論可以說說劉星的哪些方面（如性格，愛好，家庭情況等），然后讓學生從這幾個方面來說說自己的friend同時可以做相應的記錄并選取幾個同學上臺根據(jù)自己的記錄結合幾個方面來分享自己的friend。最后，教師出示范文，讓學生在有話可說，有知識儲備的活躍氛圍中，通過同學的幫助，老師的引導，慢慢過渡到寫，不僅想寫，而且還能寫。

（二）深挖教材，趁熱打“鐵”。

教材比較側重聽、說、讀三方面，而在寫的方面體現(xiàn)不多或是缺乏深度。但這并不是說，這些教材中沒有寫作素材可挖，相反，這些教材中都蘊含著豐富的寫作素材，只要教師善于挖掘，充分利用教材提供的資源，對學生的寫作是大有裨益的。

（三）注重寫作策略的指導

根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結構和水平以及教材素材的編排，教師可以有針對性地對學生的寫作技能進行指導。

1、重視詞匯，句型過關，打好基礎，豐富表達。

詞匯的教學并不是死記硬背，應該是結合特定的環(huán)境，盡量教授更多的詞匯。作文教學中抓學生的單詞過關，可通過堂聽、單詞游戲、小競賽等形式促使學生掌握單詞，為寫好句子打好基礎。在句型方面，要求學生懂得如何運用句型，通過各類的練習讓學生熟悉句子的用法，如背誦、聽寫、課前自由會話等。從練習句子開始，教師可指導學生用句子表意。在這個時候，教師可以通過適當?shù)闹杏⑽幕プg，擴句訓練，一次多譯等方面讓學生在句子的運用上拓展思維，豐富表達。

2、開展課外閱讀，提高知識儲備，增加語言積累。

Wilga M. Rivers在論述外語寫作教學時曾經指出，“只有通過大量地聽和閱讀外語語料，外語學習者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達方式的真切體驗，而這就是寫作的基礎。”從目前來看，適合小學生的課外閱讀書面資料很少，但對高年級小學生來說，開展課外閱讀的時機比較成熟了，因為他們有一定的英語基礎，又具備了一定的自學能力。

3、注意英漢差異，熟記英語表達習慣。

用英語寫作時，教師可提點英漢表達上的不同夠。在教學中可滲透英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。

（四）培養(yǎng)學生合作，互改，再修訂，互相學習的能力。

在寫作教學過程中，可以讓學生在自己修改的基礎上，將作品拿給同學修改，做到 “一讀”（仔細閱讀作文， 了解內容），“二劃”（把寫得好的詞語句子劃出來），“三找”（找出不通順，不合理的句子， 做上記號），“四改”（自己進一步修改），“五評”（在拼寫方面給出自己的評分） [3]。這種合作交流，可以使學生在交流中碰撞， 在碰撞中學習， 集思廣益，取人之長，補已之短；他們可以學習寫作，指導寫作，分享作品，更容易將知識內化并表達出來。

三、結語

英語寫作是一個需要循序漸進的過程。需要教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導，積極的表揚鼓勵，也需要通過學生自主、積極密切的配合。有想法，有可表達的方式，學生才能“作文”，才能真正將英語運用自如，將其真正“為我所用”。