論民辦院校研討課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

【摘 要】研討課是國外廣泛采取的一種教學(xué)方式，國內(nèi)的普通高等院校也逐漸采納、應(yīng)用。研討課具有很強的實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國的民辦大學(xué)正處在迅速發(fā)展階段，但由于生源、師資等各方面的問題，學(xué)生整體英語水平較低，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不理想。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達到相對理想的教學(xué)效果，我們可以借鑒國外經(jīng)驗，將研討課這種教學(xué)模式應(yīng)用到民辦院校的大學(xué)英語精讀課堂。

【關(guān)鍵詞】研討課；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；民辦院校；大學(xué)英語精讀

在民辦院校從事大學(xué)英語教學(xué)數(shù)年，深知民辦院校大學(xué)英語教學(xué)的缺陷。一方面，民辦院校的大學(xué)英語精讀教學(xué)較多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計比較單一，學(xué)生興趣不高；另一方面，近年來，高校不斷擴招，學(xué)生人數(shù)驟然增多，班容量不斷擴大，學(xué)生英語水平下降，且參差不齊。由于上述主要原因，教師很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，更難于對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)。

研討課（Seminar）起源于德國，于18世紀(jì)開始流行于西方眾多大學(xué)，成為基本的教學(xué)方式?，F(xiàn)在，我國的部分大學(xué)也逐漸接受并應(yīng)用了這種教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果。研討課是指教師設(shè)計研討題目，學(xué)生分組協(xié)作，查找資料，然后學(xué)生進行簡短報告，老師、學(xué)生共同參與討論，從而提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識和技能。在研討課過程中，學(xué)生自己通過閱讀與觀察，思考與實驗，交流與合作，寫作與表達，學(xué)到了相關(guān)知識，對學(xué)習(xí)有了積極性，提高了創(chuàng)新能力、思辨能力，使之終身受用。

2014年初啟，結(jié)合西安社會科學(xué)規(guī)劃課題，在任務(wù)班級中開展了數(shù)次“大學(xué)英語精讀研討課”教學(xué)實驗。以下就根據(jù)教學(xué)實驗課，結(jié)合民辦院校師資及學(xué)情，對大學(xué)英語精讀研討課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計做以介紹。

一、 教學(xué)目標(biāo)

要開展好研討課，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師一定要增強目標(biāo)意識，在充分解讀教材，考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)一定是可行的，操作性強，可以達到的，且可檢測的。根據(jù)民辦院校學(xué)生的特點，學(xué)生一節(jié)課承載的東西不宜太多。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡明扼要，層次清晰，讓學(xué)生明確了解本節(jié)課要學(xué)什么、怎樣學(xué)、怎樣考核。這樣的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生體會到解決問題的快感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

現(xiàn)民辦院校多數(shù)采用的是外研社出版的新視野系列教材，可根據(jù)每單元的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的文化主題，圍繞著這一文化主題設(shè)置可達到的外在語言目標(biāo)及內(nèi)在思維目標(biāo)。語言目標(biāo)為課文里重要的單詞、短語、疑難句子、寫作技巧，均相應(yīng)布置5+5+3+2+2個左右，不宜過多。語言目標(biāo)還應(yīng)包括社會文化目標(biāo)，這樣有利于把文化和知識相結(jié)合，增強課程的人文性。教學(xué)不只是在傳授知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，是學(xué)生具備創(chuàng)造性、批判性的思維方式。

二、 教學(xué)內(nèi)容

研討課前，教師要將學(xué)生合理分組。在分組時教師要考慮學(xué)生的性別、性格、能力、英語基礎(chǔ)等方面的差異?？梢允菍W(xué)生就近組合，可以是學(xué)生按興趣、愛好自由組合，也可以是根據(jù)任務(wù)的特點、難度指定不同性格的學(xué)生組成小組。民辦院校班級人數(shù)較多，可按照每組6-7人將班級分為7-8個左右的小組，選出一學(xué)生擔(dān)任小組長來協(xié)調(diào)督促研討課活動?？傊?，分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標(biāo)、任務(wù)的完成。

現(xiàn)民辦院校大學(xué)英語精讀課進度表中規(guī)定三次課為一教學(xué)單元。第一次課上，教師先對本單元話題進行引入，然后提出問題，布置小組任務(wù)，介紹教學(xué)目標(biāo)及考評方式。小組成員在組長的組織下，商討任務(wù)，明確自己要做什么，以及如何做。比如新視野第二冊第七單元的主題為壓力，教師可要求每位學(xué)生訪談至少5位不同職業(yè)者的上班族或?qū)W生，并記錄筆記，詢問受訪者與課文相關(guān)的問題。教師應(yīng)圍繞這一主題布置適量的語言任務(wù)，如讓學(xué)生自學(xué)5個重要單詞，5個短語，對兩個疑難句子進行分析等。課后，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，共同協(xié)作，搜集、整理資料。

第二次課上，先聽老師對文章重要語言點進行簡要講解，學(xué)生可以對課文語言點及提綱、大意提出疑問。然后在小組內(nèi)部展開討論。所有學(xué)生分組坐定，針對上述任務(wù)進行小組的限時討論。研討中，學(xué)生最好以英文陳述自己的材料及觀點，主要陳述并討論各組員的訪談和收集、查閱的資料內(nèi)容。然后每小組指派一個代表，就本研討問題進行發(fā)言，其他組員進行補充，教師對學(xué)生的發(fā)言點評。

第三次課上，就所研討問題在各組之間展開討論，研討中老師和其他組學(xué)生針對學(xué)生的陳述進行簡明扼要的研討，以完善學(xué)生的材料與言論。教師對學(xué)生的發(fā)言點評和總結(jié)，歸納出解決問題的方法，布置本單元作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容可以就研討的話題寫一份書面的雙語的材料，也可就本單元的收效，認(rèn)知上的提高進行總結(jié)。

三、教學(xué)評價

教學(xué)評價的主要目的是改進教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，研討課的評價一定要客觀、全面。研討課的成績考核要考慮諸多因素，考核的重點包括知識與方法的掌握程度，分析與批判的思維能力，合作與交流能力，寫作水平等。評價的標(biāo)準(zhǔn)可以按全班學(xué)生水平比較產(chǎn)生，也可以參考每個學(xué)生學(xué)習(xí)進步情況，要多多留意學(xué)生的個性。評價方式應(yīng)多樣化，不僅僅是通過考試，加大平時考核在總體考核中的比例，以減少學(xué)生對考試的畏懼，提高考核結(jié)果的客觀性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所交作業(yè)，結(jié)合平時學(xué)習(xí)過程，學(xué)生發(fā)言的情況，給學(xué)生打分，給出書面評論與指導(dǎo)。教師還要收集學(xué)生對該研討課內(nèi)容、形式及效果等方面的書面反饋意見和建議，以便改進下次研討課。

四、 結(jié)語

創(chuàng)新是當(dāng)今世界發(fā)展的靈魂，我國正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為社會發(fā)展的關(guān)鍵。我國民辦院校的學(xué)生普遍英語水平不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力較差。為了適應(yīng)社會發(fā)展，達到人才培養(yǎng)目標(biāo)，民辦院校應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)民辦院校學(xué)生自身特點，靈活調(diào)整大學(xué)英語精讀課的教學(xué)方式，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以達到較好的教學(xué)效果。

參考書目

〔1〕哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課，（美）理查德，中國青年出版社

〔2〕大學(xué)課堂教學(xué)方法研究，周光明，西南師范大學(xué)出版社

〔3〕英語教學(xué)法教程，王薔，高等教育出版社

（本論文為2014年西安市社會科學(xué)規(guī)劃基金項目課題論文；項目編號：14IN32）