探究性學習在初中語文教學中運用

馬欣怡

【摘 要】探究性學習是《初中語文課程標準》所提倡學生學習的一種新的學習方式，把學生置于學習的主體地位，有利于激活其創(chuàng)造欲望，鍛煉其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓其發(fā)現(xiàn)真理，探索真理，獲得知識與能力。如何在初中語文教學中開展探究性學習呢？首先培養(yǎng)學生對問題懷疑的能力；其次培養(yǎng)學生在學習活動中發(fā)現(xiàn)問題的能力；再次培養(yǎng)學生運用已有知識和技能解決問題的能力；最后要增強學生在探究過程中的合作能力。初中語文教學中應大力推行探究性學習的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是時代賦予我們每一位語文教師的神圣職責。

【關鍵詞】探究性學習；初中語文教學；運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0076-01

探究性學習是《初中語文課程標準》所提倡學生學習的一種新的學習方式，把學生置于學習的主體地位，有利于激活其創(chuàng)造欲望，鍛煉其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓其發(fā)現(xiàn)真理，探索真理，獲得知識與能力。它實質(zhì)是學生主動參與教學過程，積極從事各種探究活動，親自發(fā)現(xiàn)科學概念和原理，掌握探究技能。

教育呼喚創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念阻礙著人才的培養(yǎng)，降低了人才選拔的質(zhì)量，出現(xiàn)了“高分低能”和理論脫離實際的現(xiàn)象。因此，在新的時代，需要樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生的學習方式和教師角色也需要發(fā)生相應的改變，那么探究性學習方式就應運而生了。

如何在初中語文教學中開展探究性學習呢？現(xiàn)在結(jié)合教學實踐談談我的看法。

一、加強培養(yǎng)學生對問題懷疑的能力

初中是求知欲旺盛階段，學生對生活中的人、事和物都充滿了好奇心，這就容易產(chǎn)生各種各樣的疑問，學生從懷疑中開始對問題進行思考和探究。如在講授《傷仲永》一文時，教學參考書是從教育對成才的重要性方面來提示學生去把握文章的主旨，但我們可鼓勵學生挑戰(zhàn)權(quán)威，讓他們通過“懷疑——評判——修正——創(chuàng)新”的思維過程，從而轉(zhuǎn)換思考的角度想出以下的新觀點：（1）一個不重視教育的社會，它的未來又會是怎么樣的呢？（2）捧殺一個天才，是誰的過錯呢？正因為他們對問題存在懷疑，所以他們對課文的理解加深了，實踐能力也增強了。

二、培養(yǎng)學生在學習活動中發(fā)現(xiàn)問題的能力

在講授課文時候，讓學生對課內(nèi)外的相關的知識進行思考，通過思考，發(fā)現(xiàn)問題，引起他們的求知欲望和激發(fā)他們探究的興趣，進而讓他們在發(fā)現(xiàn)問題中提高自己的思維能力和辨別是非的能力。由于受應試教育的傳統(tǒng)影響，學生不敢質(zhì)疑問難，或提不出有價值的問題。針對這種情況，我就以鼓勵為主，消除學生的恐懼心理，讓他們想到什么就說什么，想問什么就問什么，鼓勵他們大膽提出問題。這樣，久而久之，學生就能提出有價值的、新的問題。

可是新的問題出現(xiàn)了，那就是在開放式的課堂教學中學生思想活躍，問題增多，創(chuàng)新意識增強，有些問題老師在課前也沒預料到的。如在分析文章王家新的《在山的那邊》時，學生質(zhì)疑：（1）“在山那邊一定有大海嗎？”（2）“那海是真的嗎？”（3）“在這座山的那邊，就是海啊，是一個全新的世界，全新的世界是指什么呢？”

以上三個問題確實很難回答，我先肯定他們提的問題提得很好，然后讓他們自己去找資料找答案。當學生提出的問題很難時，老師不能隨意否定他們的提問，更不能隨意指責他們，而要鼓勵他們大膽提問，再引導他們把課內(nèi)的思考延伸到課外，把探究的興趣延伸到課外，讓學生在課外實踐中主動去探索，開闊視野，豐富知識。

三、培養(yǎng)學生運用已有知識和技能解決問題的能力

《2018年廣東省語文中考考綱》中要求“學生把學到的語文知識用到新的語文實踐中，比較靈活地解決不同情境中的實際問題”，其實是強調(diào)把學到的知識應用到語文實踐中，培養(yǎng)他們的運用能力。例如，在分析課外閱讀文章《海鷗喬那坦》人物形象時，先讓學生回憶人物描寫的方法有哪些？通過討論可知：人物描寫的方法有外貌（肖像）描寫、語言描寫、心理活動描寫、動作行為描寫、神態(tài)描寫；對人物的描寫有時也采用直接描寫和間接描寫（側(cè)面烘托）相結(jié)合。再讓學生討論：《海鷗喬那坦》這篇文章對喬那坦運用了哪些描寫方法？本文的主題與我們曾經(jīng)做過閱讀過的《捅馬蜂窩》的主題思想有何異同？讓學生運用已有的知識和技能來解決新的問題，從而培養(yǎng)學生在求知的過程中不斷探究和創(chuàng)新的能力。

四、增強學生在探究過程中的合作能力

學生在學習過程中通過自己的懷疑和思索，發(fā)現(xiàn)了問題，但有時只是憑自己已有的知識和經(jīng)驗、能力還是不能解決問題，這時就需要與師生的合作才能解決問題。因此在探究性學習的過程中，還需要不斷地增強學生相互間的合作能力。

如學習魯迅的《故鄉(xiāng)》時，可讓學生在課堂上先自讀課文，然后將課文中的難點或疑點提出來，經(jīng)仔細研讀后，學生自行提出了問題。老師就根據(jù)教學目標，篩選出有價值的問題，如“閏土前后性格的變化以及變化的原因是什么？”“楊二嫂為何從‘豆腐西施變?yōu)椤畧A規(guī)？”等問題，然后讓學生每四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題。這種合作性課堂“探究性學習”模式，不同于一般的師問生答的啟發(fā)式教學，而是老師把學生提出的眾多問題歸納整合為對課文可“牽一發(fā)而動全身”的問題，再反饋給學生。這種課堂教學中的探究性學習的關鍵是以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓練程序，讓課堂上每一位學習者（包括教師）都成為研究者。這樣的學習使學生在老師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，提高了課堂效率。這是語文探究性學習的重要形式。只有課堂上的學習方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學習方式的變革，只有課堂上強化了合作探究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生的探究才有了示范、基礎和條件。

總之，初中語文教學中，語文老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持以學生的發(fā)展為本，在語文教學中尊重學生，鼓勵學生大膽探索、創(chuàng)新，探究式學習方式才能得以推行。

參考文獻

[1]周軍.教學策略[M].北京：教育科學出版社，2003.12：74.

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