新時(shí)代高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方案研究

摘要：高職音樂教育開設(shè)十多年來取得了從無到有、從有到優(yōu)的進(jìn)步和巨大發(fā)展，高職教育在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展程度超過了我們的預(yù)想，十年間，它為音樂行業(yè)提供了許多優(yōu)秀的人才，大大推動了業(yè)界的發(fā)展，高職教育也得到了業(yè)內(nèi)的重視，口碑不斷上升。在這些不斷創(chuàng)造歷史標(biāo)桿的發(fā)展中，特別是在近兩年中，我們也不斷發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)漸漸固話，并沒有隨著風(fēng)云突起的社會需求而做出相應(yīng)的調(diào)整，不少學(xué)生從就業(yè)情況反映已經(jīng)出現(xiàn)了瓶頸。這都啟示著我們高職音樂教學(xué)應(yīng)該而且必須進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的改革。本文將從當(dāng)前的教學(xué)情況與行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出新時(shí)代下高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)方案和初步設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職音樂 音樂教學(xué) 高職教育 課程設(shè)計(jì) 課程改革

高職的音樂教學(xué)發(fā)展十多年間，到今天為止，已經(jīng)形成了一種固定的模式或模型，尤其是在課程設(shè)計(jì)上，依舊沿用著前些年的老樣子和套路，缺乏創(chuàng)新。在近幾年的音樂行業(yè)內(nèi)，風(fēng)起云涌，變化繁多，這樣的課程沒能夠給學(xué)生足夠的可用知識儲備，造成了他們在人才市場上競爭中的乏力，因而改革高職音樂教育的課程設(shè)計(jì)體制很有必要。

一、當(dāng)前高職的音樂教育與課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)計(jì)不符合社會需求

從課程的設(shè)計(jì)總體方案來看，目前高職的音樂教育課程不論是哪個(gè)小專業(yè)都出現(xiàn)了一種理論至上的趨勢，與之相輔的是基礎(chǔ)通識課的開設(shè)，這樣，學(xué)生便從學(xué)理上和理論上掌握了自己專業(yè)的音樂基礎(chǔ)，不過可惜的是，這樣的課程在實(shí)踐部分過少，通時(shí)的大量課時(shí)也使得選稀客的開設(shè)不夠完善，內(nèi)容也不夠豐富，影響了學(xué)生自己的興趣發(fā)展和專業(yè)探索。另外，這樣的課程設(shè)計(jì)與高職音樂教育的定位也有關(guān)系，高職的地位處于本科與中專之間，但是目前的教學(xué)卻更多呈現(xiàn)出了一種中專延長、本科壓縮的地位，沒有獨(dú)立的教學(xué)立足點(diǎn)。而通過課程設(shè)計(jì)的改革，我們是可以重新確定的，高職不是本科的壓縮，更不是中專的延長，它直接對準(zhǔn)的是社會的需求和音樂行業(yè)，也是本地的人才市場。所以，要解決學(xué)而不精和知識儲備不夠豐富、不夠?qū)嵱玫膯栴}，最好的、最根本的方法還是從課程設(shè)計(jì)著手，改革課程設(shè)計(jì)方案，形成地域性、行業(yè)性和實(shí)用性與理論通時(shí)并重的課程方案。

（二）部分課程體系改革的問題

事實(shí)上，課程體系的改革不是筆者首先提出，本世紀(jì)第一個(gè)十年過去后，已經(jīng)有不少專業(yè)人士和教育界業(yè)內(nèi)人士注意到了這個(gè)問題，也都提出了一些課程改革的綱要和方案，部分院校也進(jìn)行了一定的課程體系調(diào)整。從當(dāng)前的情況看，高職音樂教學(xué)存在的課程體系主要有這樣幾種，第一種是傳統(tǒng)的“三段式”課程內(nèi)容，這種課程體系直接承接本科教學(xué)方法，即包括通時(shí)、專業(yè)與實(shí)踐三個(gè)部分，這時(shí)目前最常用的課程體系，也是最傳統(tǒng)的一種，它保證了學(xué)生良好的理論和專業(yè)素養(yǎng)，提升了人文能力與水平，但卻存在著與高職教學(xué)目標(biāo)不夠吻合的問題。第二種課程體系是與業(yè)內(nèi)和部分公司聯(lián)合開設(shè)的，這樣大大增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和豐富程度，也給學(xué)生提供了足夠的嘗試空間，當(dāng)然，必須要提醒的是這種課程模式還處于探索當(dāng)中，而且已經(jīng)實(shí)行的學(xué)校音樂專業(yè)也不多，但它不失為一種好方法和好思路。最后，與課程體系緊密結(jié)合的考核體系也是以理論為先導(dǎo)，紙筆考試為基本方法，這都是較為保守的，很大程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

二、新時(shí)代高職音樂課程設(shè)計(jì)方案

從當(dāng)前來看，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的總體改革難度較大，也不可能一蹴而就，因而，筆者認(rèn)為從小處先進(jìn)行調(diào)整和試點(diǎn)是較為可行的。從大的方面來看，在高職的音樂課程體系中，通識課與專業(yè)課的比重來看，通識課是可以進(jìn)行壓縮，專業(yè)課也可以進(jìn)行內(nèi)部課程教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，而若要整體調(diào)整的話，兩方面是可以進(jìn)行加強(qiáng)的，那便是課程的師生互動與選修課的開設(shè)。本部分也主要論述這兩點(diǎn)。

（一）新課程設(shè)計(jì)中的師生互動創(chuàng)新

師生互動是新時(shí)代課程設(shè)計(jì)的重中之重，就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課程與教學(xué)的最重要問題便是互動不夠，方法過于傳統(tǒng)和保守，老師講學(xué)生聽，或者老師示范學(xué)生模仿，這樣大大削減了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而課程改革的核心便是改變課程中的師生互動情況，學(xué)生要能夠根據(jù)每一門課程設(shè)計(jì)自己的目標(biāo)，教師也應(yīng)該從課程的開設(shè)中評估出總體的學(xué)生情況，這是加強(qiáng)教學(xué)效果與改革課程設(shè)計(jì)的前提。

（二）新課程設(shè)計(jì)中的選修課創(chuàng)新

目前我國高職院校音樂專業(yè)的選修課開設(shè)數(shù)量并不夠多，涵蓋范圍也不夠全面，很多學(xué)生希望了解而且與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀緊密相關(guān)的內(nèi)容都沒有相關(guān)的課程開設(shè)，更重要的是，大部分的老師在這方面的重視程度并不夠，認(rèn)為這是“副科”，因而研究水平也并不高，長久以此，學(xué)生對于選修課也是可有可無、可上可不上的態(tài)度了。事實(shí)上，這是存在很大的問題的。選修課時(shí)對于專業(yè)課的合理補(bǔ)充和對于學(xué)生興趣的拓寬，也是學(xué)生在自己感興趣的小專業(yè)內(nèi)深化、完善自己的重要窗口。筆者建議，應(yīng)該首先從思想上改變這一輕視選修課的現(xiàn)狀，鼓勵老師開設(shè)與社會聯(lián)系密切的課程，同時(shí)可考慮一部分的選修課在之后的課程設(shè)計(jì)中升級為必修或者通時(shí)，這也是完善和補(bǔ)充課程設(shè)計(jì)的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

三、結(jié)語

本文從當(dāng)前高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)模式出發(fā)，探討了三種較為普遍的課程設(shè)計(jì)模式與解構(gòu)，得出音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)需要也必須改革的結(jié)論。并從課程設(shè)計(jì)改革中的師生互動與選修課開設(shè)兩個(gè)方面初步探討了新時(shí)代高職音樂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)新方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬琦.對高職非音樂專業(yè)《音樂鑒賞》課教學(xué)的思考[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（03）.

[2]佚名.南國吹來的改革春風(fēng)——全國面向基礎(chǔ)教育的高師音樂課程改革研討會側(cè)記[J].中國音樂教育，2001，（11）.

[3]李暉.關(guān)于高職教育中音樂表演專業(yè)教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯（上旬刊），2011，（08）.

[4]徐培君.對改革和加強(qiáng)高師音樂教育專業(yè)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].勝利油田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1999，（03）.