小學(xué)音樂(lè)評(píng)課之我見(jiàn)

摘要：評(píng)課，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。評(píng)課是對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的教研活動(dòng)，是提高執(zhí)教教師課堂水平的方法之一。

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 評(píng)課 教學(xué)

《行花街》是一節(jié)集歌唱、表演、知識(shí)、娛樂(lè)于一體的音樂(lè)課。教學(xué)過(guò)程中教師以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表演，通過(guò)有趣的音樂(lè)活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了讓學(xué)生自主參與音樂(lè)活動(dòng)的目的。筆者就《行花街》一課進(jìn)行分析，談?wù)勛约旱脑u(píng)課觀點(diǎn)。

一、求實(shí)性原則

評(píng)課教師應(yīng)尊重執(zhí)教教師的課堂勞動(dòng)，要公正客觀的提出評(píng)價(jià)，從教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

這一課筆者認(rèn)為最大的成功之處就是做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的參與表現(xiàn)形式來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)情感，比如“模仿老師和個(gè)別同學(xué)的動(dòng)作”、“跟著玩偶阿嬌學(xué)說(shuō)廣東話，”、“用打擊樂(lè)器為演唱伴奏”等等，這些活動(dòng)都符合了低年段學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生在快樂(lè)中感知音樂(lè)。導(dǎo)入時(shí)，教師用廣東少兒歌曲《蟲(chóng)蟲(chóng)飛》引入，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)中一起做動(dòng)作來(lái)進(jìn)行歌曲表演，抓住了低年段學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，集中了孩子們的注意力，并緩解了他們緊張的心情（其實(shí)上公開(kāi)課、展示課，孩子們比教師更緊張）?？梢钥吹竭@個(gè)效果很明顯，孩子們的學(xué)習(xí)熱情很快就被教師調(diào)動(dòng)了起來(lái)。孩子們正處于活潑愛(ài)動(dòng)的年齡，一般情況下很難要求他們40分鐘都完全投入到音樂(lè)課中來(lái)，必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一步一步地被音樂(lè)吸引，從《蟲(chóng)蟲(chóng)飛》歌表演→視頻逛花市→分句學(xué)做動(dòng)作→跟公仔“阿嬌”學(xué)說(shuō)廣東話→跟著老師的音高手勢(shì)用廣東話分句學(xué)唱歌曲→找一找歌曲中出現(xiàn)的廣東話→唱一唱你喜歡的樂(lè)句→用美美的表情演唱，尾音處晃一晃小腦袋→分樂(lè)句學(xué)唱后加入打擊樂(lè)器伴奏。整個(gè)教學(xué)流程輕松、流暢、愉快，緊扣學(xué)生的心理特征，讓孩子們?cè)?0分鐘里樂(lè)不疲此、興趣盎然。作為一個(gè)音樂(lè)教師，音樂(lè)基本功是很重要的因素，沒(méi)有扎實(shí)的基本功，就談不上一節(jié)成功的音樂(lè)課。在整堂音樂(lè)課中，無(wú)論是教師的唱、表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè)老師扎實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)。正是因?yàn)橛辛诉^(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，出色地完成音樂(lè)課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言激情生動(dòng)，評(píng)價(jià)及時(shí)恰當(dāng)，此時(shí)此刻教師就是孩子們的好朋友，親切有感染力，孩子們自然而然地被教師所吸引。

二、提高性原則

評(píng)課是為了幫助教師提高教學(xué)水平，所以評(píng)課要針對(duì)教師課堂出現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)教學(xué)的具體建議和方法。

《行花街》這節(jié)課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)方法值得來(lái)探討。 在演唱時(shí)，教師不管是自己范唱還是學(xué)生學(xué)唱，多次脫離了鋼琴，雖然在此之前孩子們已經(jīng)聽(tīng)了6遍《行花街》，但是對(duì)他們來(lái)說(shuō)唱準(zhǔn)音的難度還是比較大。唱完歌詞后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生音不準(zhǔn)的問(wèn)題，即刻采取了先用“l(fā)u”哼唱，再用“l(fā)a”哼唱鞏固的解決方法，但是這個(gè)教學(xué)方法解決音準(zhǔn)的效果不明顯。如果教師讓學(xué)生多聽(tīng)鋼琴多跟鋼琴演唱，學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題會(huì)更易解決。如何讓學(xué)生會(huì)唱歌曲、唱好歌曲才是歌唱課的關(guān)鍵，教師要對(duì)學(xué)生的歌唱聲音做要求，切忌喊叫聲出現(xiàn)在音樂(lè)課堂中。雖然教師在教唱環(huán)節(jié)中注意到了學(xué)生喊叫的聲音，并進(jìn)行了提示，但只是一帶而過(guò)。音樂(lè)不僅僅是用文字描述來(lái)學(xué)習(xí)，而是要用音樂(lè)的旋律來(lái)學(xué)習(xí)，如教師范唱或請(qǐng)唱的較好的同學(xué)示范，要給學(xué)生一個(gè)明確的歌唱要求及目標(biāo)，在學(xué)生完成歌唱要求后，教師再用文字來(lái)加深鞏固孩子們的印象，這就是從文字→音樂(lè)→文字的音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生學(xué)唱完一句后，教師就加入一件打擊樂(lè)器為其伴奏，想法創(chuàng)意很有新意，可是不是打斷了歌曲的完整連貫性？可不可以在整首歌曲學(xué)完后再加入打擊樂(lè)器伴奏？而且在加入打擊樂(lè)器伴奏時(shí)，老師可以對(duì)這些打擊樂(lè)器的使用進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)： 如教學(xué)中學(xué)生手執(zhí)鼓槌的位置、敲擊的位置都未做說(shuō)明和指導(dǎo)，所以?xún)晌粚W(xué)生敲擊出的鼓聲都不統(tǒng)一；小镲演奏的男生之所以第三次才反應(yīng)過(guò)來(lái)要為大家伴奏，是因?yàn)樵撃猩鷮?duì)小镲演奏缺乏自信，而且教師給他的音樂(lè)反應(yīng)時(shí)間也不夠充足。雖然這是一節(jié)全國(guó)一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀課例，但我們不難發(fā)現(xiàn)，該執(zhí)教老師的教唱環(huán)節(jié)稍顯薄弱，在指導(dǎo)學(xué)生歌唱的聲音上應(yīng)多花些功夫，我們可以用鋼琴帶、跟鋼琴唱、范唱等環(huán)節(jié)相互交替刺激學(xué)生，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的歌唱狀態(tài)中，在教師一次又一次對(duì)歌唱聲音的要求中，不斷得到提高與進(jìn)步。

40分鐘對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只有一次，我們要盡量縮短自己的錯(cuò)誤，呈現(xiàn)給學(xué)生一堂完美的課堂。