構建MIS系統(tǒng)課程網(wǎng)絡教學平臺探究

摘 要：在當今知識經(jīng)濟時代下，傳統(tǒng)的教育教學模式已無法滿足現(xiàn)在學習的需求，更無法滿足終身學習、受益的需要。因而，構建基于WEB的網(wǎng)絡教學平臺，不僅能有效提升教育教學質(zhì)量，更能提升學生自主學習能力，并達到終身學習、受益的目的。本文將探究網(wǎng)絡教學的特點及如何構建MIS系統(tǒng)課程網(wǎng)絡教學平臺，來提升學生在MIS系統(tǒng)課程中的學習效果和學習質(zhì)量。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；MIS系統(tǒng)課程；學習效果

中圖分類號：TP311.52

1 網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀分析

我國的網(wǎng)絡教育起步于1994年實施“中國教育科研網(wǎng)示范工程”，直至今日，各高校都已大規(guī)模實施，同時，課程網(wǎng)絡教學平臺也是國外、國內(nèi)長期關注和實施的焦點，也是高校數(shù)字化校園建設中一項重要的工程。因此，各高校大多數(shù)課程都已經(jīng)在網(wǎng)絡教學平臺中予以實施，并得到有效的開展，如通過網(wǎng)絡課程發(fā)布通知、公告、課程項目實施流程、在線交流、學習討論等功能。同時，教師也可以通過網(wǎng)絡教學平臺上傳教學資源，便于學生通過網(wǎng)絡教學平臺進行有效的學習。但經(jīng)過多年的發(fā)展及網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)化，網(wǎng)絡教學平臺仍無法完全適應高校網(wǎng)絡教學的需要，其存在以下幾個方面：

1.1 網(wǎng)絡課程的構建。大多數(shù)課程都基于簡單的資源整合，并沒有考慮到網(wǎng)絡平臺的適用性，不適合學生在線訪問。同時，也不能有效地實現(xiàn)學生與課程的人機交互，且構建的網(wǎng)絡課程界面、操作、風格單一，個性化不突出，大多數(shù)也不支持教師與課程平臺的協(xié)同工作，以及日常教學工作和組織與開展，導致無法建設成一個有效的基于WEB的網(wǎng)絡課程。

1.2 課程教學管理和在線教學活動組織。大多數(shù)網(wǎng)絡課程的教學管理都是基于遠程教育模式，并沒有科學地結合本校學生的實際教學情況進行教學管理；在線教學活動的組織方面也比較薄弱，如在線測試、在線考試、在線答疑、在線作業(yè)布置和批改等內(nèi)容。

2 課程網(wǎng)絡教學特點及意義

基于WEB的網(wǎng)絡課程在實際的組織課程教學應用中，與傳統(tǒng)的組織教學模式存在著本質(zhì)的區(qū)別，也與傳統(tǒng)的CAI輔助教學課件存在著差異。網(wǎng)絡課程教學平臺不僅增強了師生之間的交流和互動，同時也打破了在時間和空間上的局限性，如學習交流論壇、網(wǎng)上在線測試、在線答疑等等，便于學生能更好地從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，可從以下幾個方面體現(xiàn)：

2.1 突破時間空間的局限性。網(wǎng)絡課程教學平臺可以做到24*7小時不間斷地提供資源，因此，不同層次學生可以根據(jù)自己學習的實際情況在任何時間任何地點瀏覽網(wǎng)絡課程，下載相關學習資源和與老師、同學之間進行交流互動和答疑。

2.2 學習信息資源的豐富。無論從形式上、內(nèi)容上和效用上，都能通過網(wǎng)絡課程提供大量的信息資源，如素材、動畫、視頻、教案等資源，同時，也提供實效的虛擬現(xiàn)實技術，為學生提供人機交互功能，更有效地為學生提供多層次、全方位、有效地教學環(huán)境和教學資源，讓學生通過網(wǎng)絡課程平臺進行有效地學習。

2.3 課程任務評價的實效性。教師可以通過網(wǎng)絡課程教學平臺有效地對課程任務和學生進行快速地測評，打破了原有在對學生和課程進行實效評價過程中大量浪費的人力和物力，不僅教師能在第一時間及時掌握學生對課程的學習動態(tài)和掌握的知識技能情況，也能第一時間了解學生對課程提出的建議和不足，為教師及時改善課程內(nèi)容和教學平臺提供依據(jù)。

3 構建MIS網(wǎng)絡課程教學平臺

通過網(wǎng)絡為學生提供在線學習和交流的課程教學平臺，就需要設計出大量的能為學生提供自主學習的資源，并能有效地為自主學習者提供學習進度參考和提升自主學習能力及提升自主思維創(chuàng)新的平臺。在《MIS系統(tǒng)》課程中，基于WEB網(wǎng)絡課程學習系統(tǒng)主要由課程情境、實訓指導、電子課件、教學視頻庫、案例庫、作品庫、虛擬仿真實驗、習題庫、在線答疑、自評評價等十個部分組成，如下圖所示。

圖1

教學情境模塊中，針對MIS系統(tǒng)課程設計分層遞進關系的教學情境，分別從MIS系統(tǒng)課程的基礎知識技能點、實用功能知識技能點到項目工程知識技能點三層遞進關系設計教學情境，讓學生通過教學情境的學習能由淺入深、由局部到整體、由細節(jié)到系統(tǒng)地學習MIS系統(tǒng)課程各個知識技能點。

實訓指導模塊中，針對MIS系統(tǒng)課程各個知識技能點設計出合理的實訓項目任務書，學生可以根據(jù)實訓設計的學習內(nèi)容、任務描述、技術要求、教學要求和任務實施幾個方面順利的完成各個實訓項目，讓學生通過實訓指導模塊更好地去理解和掌握MIS系統(tǒng)課程各個知識技能點。

電子課件、教學視頻模塊中，將MIS系統(tǒng)課程所有知識點通過文字、圖片、視頻、聲音等形式展現(xiàn)出來，讓學生通過電子課件和觀看視頻就能掌握課程中的各個知識技能點和重難點知識。

教學案例、作品庫模塊中，是提供MIS系統(tǒng)課程中典型的教學案例或者是實際應用中的實用案例以及優(yōu)秀作品，讓學生通過學習案例和對作品的鑒賞和學習，能大大提升學生的學習動力和學習興趣。

虛擬實驗室模塊中，學生可以有效地利用虛擬實驗室進行人機交互，也可利用虛擬實驗室對各個知識技能點進行有效地實踐操作，加深對知識技能點的深入理解。

習題庫、在線答疑模塊中，學生可以不受時間和空間的局限，隨意地進行在線做作業(yè)和隨時向老師提出問題，并能隨時地了解自己對課程知識技能點掌握程度，和得到問題的解決，從而及時彌補自己的不足。

學生自評評價模塊，一是學生通過這個模塊對自己課程的學習效果進行一個綜合性地評價；二是學生可以對課程各個項目任務知識技能點進行評價。教師通過自評評價模塊不僅能及時地掌握學生對課程的掌握程度，也能及時地掌握學生對課程提出的不足和缺點，便于教師及時地完善和改革課程提供有效性依據(jù)。

總之，基于網(wǎng)絡的課程教學平臺是不受時間、空間和地域的限制，在這種新型的教育體制下，教學與學習完全溶為一體，這是目前乃至將來發(fā)展的必然趨勢，也是真正意義上的自主學習和終身學習的終身教育，是人工智能和協(xié)作系統(tǒng)有效結合，我們應看到未來網(wǎng)絡資源教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網(wǎng)絡資源的課程教育應用盡快邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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[3]唐光艷.利用網(wǎng)絡資源提升高職學生自主學習能力的研究[J].遼寧高職學報，2009.

作者簡介：代飛（1982-），男，江西九江人，碩士，研究方向：計算機科學技術；張瑩（1984-），女，江西九江人，碩士，研究方向：電子信息工程。

作者單位：九江職業(yè)技術學院，江西九江 332007

基金項目：江西省教育廳教改課題“JXZJJG-14-090利用網(wǎng)絡資源促進學生自主學習的探究與實踐”。