基于工作過程導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫課程的研究

摘 要：以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程為例，分析相關(guān)工作崗位所需的職業(yè)能力；設(shè)計(jì)基于工作過程的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程教學(xué)情境，并從教學(xué)組織等方面詳細(xì)介紹課程改革思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；工作過程；教學(xué)模式

中圖分類號：G710

20世紀(jì)90年代德國不來梅大學(xué)Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)于提出“基于工作過程”的課程開發(fā)。教育部《國家精品課程評審指標(biāo)及內(nèi)涵（高職，2010）提出了高職課程教學(xué)應(yīng)“與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)[1]”?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)實(shí)質(zhì)指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)注重于工作過程的知識和工作經(jīng)驗(yàn)[2]。筆者將數(shù)據(jù)庫課程采用基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以應(yīng)用，收到較好的效果。

1 基于工作過程的課程設(shè)計(jì)思路

以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，圍繞崗位需求、崗位工作任務(wù)等內(nèi)容，走訪調(diào)查企業(yè)，與專家座談歸納出典型工作任務(wù)，從而提煉出完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)等專業(yè)技術(shù)能力，將實(shí)際中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，重構(gòu)課程的學(xué)習(xí)情境。

以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，以數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以“真實(shí)工程項(xiàng)目”為載體，貫穿“教、學(xué)、做”為一體的設(shè)計(jì)思想，通過與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，將工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的工作過程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一致性，推行“做樂賽”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)技能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

2 教學(xué)情境設(shè)計(jì)

課程組通過走訪浪潮集團(tuán)、中創(chuàng)軟件、齊魯軟件園等多家公司，并進(jìn)行了多方位的市場調(diào)研，針對學(xué)生要從事的數(shù)據(jù)庫管理、開發(fā)及維護(hù)等工作崗位，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于知理論、熟操作的技能型人才，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的實(shí)踐操作，使學(xué)生能夠在工作過程中正確配置和使用數(shù)據(jù)庫，并具有在中小企事業(yè)單位從事數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)的能力，為 IT 行業(yè)培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫管理員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)與設(shè)計(jì)人員。

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在工作崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，課程組通過對典型工作任務(wù)分析，進(jìn)而開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過調(diào)研，確定工作崗位群，并與企業(yè)一線工作人員對崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，總結(jié)典型工作任務(wù)，并進(jìn)一步確定課程的教學(xué)目標(biāo)，主要包括三個方面：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：

● 了解數(shù)據(jù)庫需求分析的基本方法；

● 掌握數(shù)據(jù)庫概念模型和關(guān)系模型的設(shè)計(jì)方法；

● 掌握關(guān)系的基本運(yùn)算。

● 理解關(guān)系的規(guī)范化理論；

● 掌握SQL Server 2008的SSMS的使用；

● 掌握T-SQL數(shù)據(jù)庫定義、操作和管理的方法；

● 掌握SQL Server 2008編程基礎(chǔ)、存儲過程和觸發(fā)器的設(shè)計(jì)與應(yīng)用；

● 掌握數(shù)據(jù)庫安全和維護(hù)技術(shù)；

● 了解數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)。

能力目標(biāo)：

● 能夠閱讀理解需求分析，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)，并能編寫數(shù)據(jù)庫文檔；

● 正確安裝及配置數(shù)據(jù)庫；

● 能夠熟練的使用企業(yè)管理器進(jìn)行數(shù)據(jù)庫定義、操縱和管理；

● 掌握對表創(chuàng)建、操作和 維護(hù)；

● 熟練使用SQL語言維護(hù)數(shù)據(jù)庫；

● 會使用T-SQL編寫觸發(fā)器和存儲過程；

● 能夠通過數(shù)據(jù)庫編程訪問數(shù)據(jù)庫；

● 能夠?qū)?shù)據(jù)庫進(jìn)行管理和維護(hù)

職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：

● 分析問題、解決問題和再學(xué)習(xí)的能力；

● 創(chuàng)新、交流與團(tuán)隊(duì)合作能力；

● 規(guī)范、誠信、責(zé)任等方面的意識；

● 能使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實(shí)際問題。

2.2 教學(xué)情境設(shè)計(jì)

通過對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，確定了數(shù)據(jù)庫開發(fā)的工作過程：需求分析——概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——物理設(shè)計(jì)——數(shù)據(jù)庫實(shí)施——數(shù)據(jù)庫運(yùn)行和維護(hù)。我們根據(jù)實(shí)際的工作過程，推出8個對應(yīng)的典型工作任務(wù)，構(gòu)建對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。參看下圖所示。以具體項(xiàng)目為載體，按照實(shí)際工作過程，構(gòu)造學(xué)習(xí)情境，通過解決每個情境中具體任務(wù)實(shí)施教學(xué)，安排如表1所示。

表1

3 教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新

3.1 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

針對高職學(xué)生普遍缺乏自我調(diào)控能力、穩(wěn)定性差等特點(diǎn)，對于本課程的教學(xué)，我們設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動為核心的“做樂賽”教學(xué)模式?！白鰳焚悺钡慕虒W(xué)模式是將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起的一種“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式?！白觥薄菍虒W(xué)方式和方法的基本要求。即“先行后知，干中學(xué)”?！皹贰薄且环N教育思想，即寓教于樂。由教師設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，將學(xué)生引入“項(xiàng)目”或“工作任務(wù)”中去。“賽”——既是一種教學(xué)組織形式，又是促進(jìn)學(xué)生“樂學(xué)”的有效手段?？傊?，“做樂賽”是一種基于“寓教于樂”的教育思想，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在競爭中得到成功愉悅的教學(xué)模式。

“做樂賽”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。根據(jù)數(shù)據(jù)庫課程的特點(diǎn)，我們以項(xiàng)目“學(xué)生選課系統(tǒng)”為載體，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置8個學(xué)習(xí)情境。因此，數(shù)據(jù)庫這門課程的教學(xué)按照“導(dǎo)入→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→解惑→評價(jià)”六步完整的行動過程（如圖1所示）來進(jìn)行。

圖1

導(dǎo)入階段：教師設(shè)置學(xué)習(xí)情境，布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，明確目標(biāo)。計(jì)劃階段：學(xué)生一般以小組方式工作，設(shè)置角色，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，自行進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)，制定工作計(jì)劃。

實(shí)施階段：經(jīng)過小組討論、論證，集中團(tuán)隊(duì)智慧，作出決策，選出代表進(jìn)行方案張貼或演示，進(jìn)而進(jìn)行方案解說。

檢查階段：小組間互相評比，進(jìn)行不記名投票進(jìn)行方案排名。

解惑階段：老師明確本次課的工作要求、重難點(diǎn)知識，解答學(xué)生疑惑，師生互動實(shí)現(xiàn)雙贏。

評價(jià)階段：自我總結(jié)，其他同學(xué)提出問題，師生共同評價(jià)。

這種教學(xué)模式，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃，使學(xué)生在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能。學(xué)生由被動“灌輸”的變?yōu)橹鲃訁⑴c，極大地提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更加貼近工作過程。

3.2 多種教學(xué)方法的應(yīng)用

分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們以項(xiàng)目為載體，從數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、管理和維護(hù)的實(shí)際工作過程出發(fā)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，在“做、樂、賽”教學(xué)模式的指引下采用以任務(wù)驅(qū)動為核心的任務(wù)驅(qū)動法、分組討論法、角色扮演法、演示法、張貼板法及啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法結(jié)合來組織教學(xué)。

3.3 教學(xué)手段的應(yīng)用

在課程教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用一體化教室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)合；通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，拓展教學(xué)時(shí)空；通過建立課程論壇、QQ班級群等輔助教學(xué)。

3.4 考試方式創(chuàng)新

改革考核評價(jià)方法，實(shí)行以案例模擬、課內(nèi)小組項(xiàng)目合作、實(shí)訓(xùn)操作評價(jià)為主的多元化教學(xué)評價(jià)體系。綜合考察了學(xué)生的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)模擬、數(shù)據(jù)庫編程及數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)拓展能力。

4 結(jié)束語

基于工作過程的課程改革，以實(shí)際工作過程來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境以有教學(xué)內(nèi)容，將工作過程、教學(xué)和崗位需求融合在一起，真正做到了教學(xué)做一體化。學(xué)生在工作任務(wù)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握職業(yè)技能的同時(shí)，鍛煉了自己的實(shí)踐能力，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.國家精品課程評審指標(biāo)與內(nèi)涵（高職，2010）[EB/QL].http：//wenku.baidu.com/view/336cb7f9700abb68a982fb71.html.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（04）：66.

作者簡介：孟祥敏（1979-），女，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向：教學(xué)改革、計(jì)算機(jī)圖像處理。

作者單位：山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，濟(jì)南 250104