部編教材引領(lǐng)下的初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)淺探

田媛

摘要：部編教材的總主編溫儒敏先生就現(xiàn)下中國(guó)語(yǔ)文教育存在問(wèn)題曾發(fā)表言論說(shuō)：最主要的問(wèn)題是學(xué)語(yǔ)文不讀書(shū)，讀書(shū)少。所以，激發(fā)閱讀興趣和拓展課外閱讀是初中語(yǔ)文教材編排工作的重中之重。要提升學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，就要讓閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，達(dá)到一點(diǎn)蓮心，香飄四溢的效果。下面，我結(jié)合本人近些年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)部編教材下的初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：部編教材；引領(lǐng)；語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)

一、課外閱讀教學(xué)的可實(shí)施性

部編教材不僅為課外閱讀教學(xué)的可實(shí)施性提供了保障，還提供了良好示范。

首先，語(yǔ)文新教材的課文數(shù)量減少，為課外閱讀教學(xué)提供了時(shí)間保障；

其次，課型和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，讓新教材更加重視口語(yǔ)、讀書(shū)等方面的內(nèi)容，得以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基本的讀說(shuō)能力，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀掃除障礙；

最后，新教材的自讀篇目的編排以問(wèn)題引領(lǐng)，旁批評(píng)價(jià)和閱讀提示等方式為教師提供了一種教學(xué)示范，引導(dǎo)教師在課外閱讀教學(xué)上更好的授之以漁。

二、課外閱讀教學(xué)的必要性

首先，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師最迫切要做的就是能“治一治”學(xué)生不讀書(shū)、讀書(shū)少的通病，廣泛的課外閱讀量必須有保證；

其次，應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的考試新變化。部編教材回歸到語(yǔ)文的本質(zhì)，抓住了讀書(shū)這個(gè)“牛鼻子”。新教材的使用勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)考試的新一輪發(fā)力，對(duì)學(xué)生閱讀視野、閱讀速度等方面的考察不可忽視。中考高考勢(shì)必也會(huì)重視對(duì)閱讀的多樣化、多角度測(cè)評(píng)。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文似乎有沒(méi)來(lái)由的排斥心理，相反課外的文章在學(xué)生那里的受歡迎程度相對(duì)較高，教師就可以借助學(xué)生的“懼內(nèi)好外”的心理，多開(kāi)展課外閱讀的教學(xué)。

三、課外閱讀教學(xué)的可操作性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，更是必要點(diǎn)。在初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師該如何借助現(xiàn)有的教育資源大施拳腳呢？

（一）書(shū)目選擇須科學(xué)

閱讀什么某種程度上對(duì)學(xué)生閱讀和理解能力的高低起著決定作用。根據(jù)初中學(xué)生的課外閱讀實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的課外閱讀出現(xiàn)了值得糾偏的地方，諸如：淺顯化閱讀，趣味主導(dǎo)文質(zhì)缺失化的閱讀等等。因此，教師在課外閱讀內(nèi)容地選擇上有必要為學(xué)生把關(guān)，可遵循以下兩點(diǎn)進(jìn)行挑選：

1.經(jīng)典性。“部編本”教材選編課文的標(biāo)準(zhǔn)值得借鑒，要選經(jīng)典性的，文質(zhì)兼美的，適當(dāng)兼顧時(shí)代性的篇章。

2.階段性。不同學(xué)齡階段書(shū)目選擇不同：七年級(jí)選擇要廣泛化。文質(zhì)兼美的同時(shí)要兼顧到趣味性，提倡廣泛的涉獵。鑒于學(xué)生的閱讀速度、注意力維持的時(shí)間長(zhǎng)短等因素，建議多推薦古今中外的小說(shuō)一類的，諸如：《西游記》、莫泊桑的短篇小說(shuō)集等；八年級(jí)選擇可以專題化?？梢砸灾匾骷椅娜说葹閷ｎ}，比如史鐵生專題，蘇軾專題；九年級(jí)選擇可進(jìn)行主題化閱讀。針對(duì)中考閱讀要求進(jìn)行主題化閱讀，比如以人物形象——母親為主題，教師可將眾多作家筆下的母親形象一起進(jìn)行比較閱讀。

（二）閱讀方法要多樣

部編教材比較重視對(duì)學(xué)生的閱讀方法的培養(yǎng)，課內(nèi)閱讀著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生默讀、瀏覽、跳讀、比較閱讀的能力，課外閱讀要鼓勵(lì)學(xué)生去猜讀、讀整本的書(shū)等。允許學(xué)生讀得快一點(diǎn)、粗一點(diǎn)，在課外閱讀中讓學(xué)生體驗(yàn)真正的“悅讀”，實(shí)現(xiàn)痛快的讀書(shū)。

（三）榜樣引領(lǐng)不可缺

做教師，可以不必要做到知識(shí)廣博高深，但教師一定要培養(yǎng)博雅的風(fēng)范，如此方能讓孩子們信服之、學(xué)習(xí)之，在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生更重視文化氣質(zhì)的修養(yǎng)。語(yǔ)文老師要當(dāng)“讀書(shū)種子”，要有屬于自己的自由而個(gè)性化的閱讀空間。

（四）師生地位擺正確

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。課外閱讀教學(xué)更應(yīng)如此！鑒于以往閱讀教學(xué)中的不足，要改變師生“皇上”和“臣民”是的依從關(guān)系。教師在課外閱讀教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)“解憂雜貨鋪”里的“老板”角色，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)給予建議，當(dāng)學(xué)生有表達(dá)的訴求時(shí)充分傾聽(tīng)，把閱讀課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到閱讀帶給自己的生命活力。

如何成全學(xué)生在課外閱讀上的主體地位呢？

1.要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。讓學(xué)生興致勃勃地讀，潛心讀書(shū)，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟，進(jìn)而主動(dòng)去讀。

2.是充當(dāng)“橋梁”以聯(lián)接學(xué)生的主體直接經(jīng)驗(yàn)與文本言語(yǔ)。

著名人本主義教育家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí)；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”這就需要教師既學(xué)會(huì)“隱身”，又明確何時(shí)要“現(xiàn)身”，必要時(shí)啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相似的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。

（五）返璞歸真去活動(dòng)

閱讀教學(xué)活動(dòng)要有度，防止過(guò)多“活動(dòng)”，把讀書(shū)當(dāng)作活動(dòng)的“支架材料”。可以階段性的開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，營(yíng)造平等的生生關(guān)系、師生關(guān)系氛圍，開(kāi)放式地引導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。提倡批判性閱讀，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，敢于向權(quán)威、向經(jīng)典挑戰(zhàn)，自主探究的閱讀實(shí)踐中找尋符合時(shí)代要求的新思路，新觀念。但教師要切記，最重要的還是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀經(jīng)典的書(shū)。

總之，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，只有緊跟時(shí)代的步伐，切準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，深刻領(lǐng)會(huì)和把握新課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并將理念潛移默化嵌入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，才能激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。endprint