新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)有效性探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)在安徽實(shí)行已經(jīng)七年多了。在這七年的時(shí)間里，我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了迷茫、適應(yīng)、了解和領(lǐng)會(huì)。課堂教學(xué)的模式也在不斷的思考和交流中悄悄地發(fā)生著改變，從盲目走向了有序和有效。如何使自己的課堂更加有效，已成為我們共同關(guān)注的問(wèn)題。有效的課堂教學(xué)除了需要關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況，還需要關(guān)注學(xué)生是否有進(jìn)步或者是否獲得了發(fā)展。所以，有效的課堂教學(xué)是由幾個(gè)環(huán)節(jié)共同組成的，包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸地摸索出應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的模式進(jìn)行課堂的教學(xué)活動(dòng)，以期可以更好地提高課堂教學(xué)的有效性，并將之升華為“一案四環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)的基本理念和方法。本文將應(yīng)用本學(xué)期的一篇導(dǎo)學(xué)案《圓周運(yùn)動(dòng)》為例，來(lái)說(shuō)明筆者在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用上的想法和做法，以供大家討論和交流。

〖課前預(yù)習(xí)導(dǎo)思〗

第一，回顧直線運(yùn)動(dòng)與平拋運(yùn)動(dòng)，思考可以分別用哪些物理量描述它們的快慢？

第二，描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量有哪些？這些物理量是怎樣定義的？它們有何關(guān)系？

第三，勻速圓周運(yùn)動(dòng)是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？其中的“勻速”和勻速直線運(yùn)動(dòng)中的“勻速”是否一樣？

〖課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)思與交流〗

導(dǎo)思交流一：舉例說(shuō)明生活中有哪些質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)是圓周運(yùn)動(dòng)？

導(dǎo)思交流二：（1）結(jié)合課件中圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例分析，思考比較圓周運(yùn)動(dòng)快慢有哪些方法？溫馨提示：不同比較方法對(duì)應(yīng)不同物理量來(lái)描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢。（2）結(jié)合有關(guān)物理量的學(xué)習(xí)思考線速度和角速度應(yīng)圍繞哪些方面學(xué)習(xí)？請(qǐng)你先自學(xué)，然后再與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。（3）描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢除了線速度和角速度外，還有哪些物理量？請(qǐng)?zhí)顚?xiě)下表。（略）（4）一個(gè)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，有哪些物理量不變，哪些變？由此體會(huì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)是“勻速”還是“變速”運(yùn)動(dòng)？

跟蹤練習(xí)1：對(duì)于做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，下列說(shuō)法正確的是（ ）。

A.相等的時(shí)間里通過(guò)的路程相等；

B.相等的時(shí)間里通過(guò)的弧長(zhǎng)相等；

C.相等的時(shí)間里發(fā)生的位移相同；

D.相等的時(shí)間里轉(zhuǎn)過(guò)的角度相等；

E.相等的時(shí)間里平均速度相同。

導(dǎo)思交流三：既然v、ω、T和f都能描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢，那么這些物理量之間存在著什么樣的關(guān)系呢？請(qǐng)推導(dǎo)v、ω、T和f之間的關(guān)系。（設(shè)圓周運(yùn)動(dòng)為勻速圓周運(yùn)動(dòng)且半徑為R）

思考：上述推導(dǎo)出的結(jié)論是否都只適用于勻速圓周運(yùn)動(dòng)？

跟蹤練習(xí)2：完成P16課后練習(xí)3，體會(huì)如何準(zhǔn)確表述兩物理量關(guān)系。

變式訓(xùn)練：關(guān)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)的角速度和線速度，下列說(shuō)法正確的是（ ）。

A.半徑一定，角速度與線速度成反比；

B.半徑一定，角速度與線速度成正比；

C.線速度一定，角速度與半徑成正比；

D.角速度一定，線速度與半徑成反比。

跟蹤練習(xí)3：如圖所示，兩個(gè)皮帶輪通過(guò)皮帶傳動(dòng)（皮帶不打滑），大輪半徑是小輪半徑的2倍，則兩輪邊緣上A、B兩點(diǎn)的線速度v，角速度ω、周期T和頻率f的關(guān)系為vA∶vB= ；ωA∶ωB= ；TA∶TB= ；fA∶fB= 。

課堂小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？請(qǐng)你整理知識(shí)點(diǎn)并寫(xiě)在下面，然后與同學(xué)交流。

〖課外鞏固訓(xùn)練〗

略。

〖總結(jié)歸納〗

第一，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握到了哪些知識(shí)？

第二，許多同學(xué)都擁有變速自行車(chē)，課后請(qǐng)同學(xué)們合作研究其變速的原理？

第三，請(qǐng)同學(xué)們利用節(jié)假日到兒童樂(lè)園，真實(shí)地體驗(yàn)一下做圓周運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)。

一 “導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和體現(xiàn)

在這一篇導(dǎo)學(xué)案中，在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)思和課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)思與交流兩個(gè)部分中都體現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)思中以三個(gè)問(wèn)題，利用學(xué)生腦海中已有的知識(shí)，以教學(xué)任務(wù)的模式促使學(xué)生對(duì)新的圓周運(yùn)動(dòng)去自主地預(yù)習(xí)與思考，這其實(shí)就是“比較啟發(fā)”的應(yīng)用。在課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)思與交流中再次提出三組問(wèn)題。導(dǎo)思交流一是第一組問(wèn)題，它是從生活實(shí)際入手讓學(xué)生通過(guò)將頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)升華為物理概念知識(shí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)。導(dǎo)思交流二是第二組問(wèn)題，這一組問(wèn)題又包括了四個(gè)小問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是通過(guò)課件中的兩段對(duì)話來(lái)展開(kāi)和提出問(wèn)題的，這是“形象啟發(fā)”的一個(gè)應(yīng)用，后面的三個(gè)問(wèn)題則是在此基礎(chǔ)上逐步展開(kāi)的，都是“問(wèn)題啟發(fā)”和“目的啟發(fā)”。在這一組問(wèn)題中教師是一位引導(dǎo)者、組織者、釋疑者，而學(xué)生才是真正的主角。導(dǎo)思交流三則是在前面兩組問(wèn)題得以解決的基礎(chǔ)上在深化一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后通過(guò)一個(gè)思考將這一節(jié)的知識(shí)應(yīng)用在擴(kuò)展一步。這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生已存在于腦海中的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，應(yīng)用形象的實(shí)際事例來(lái)一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走完學(xué)習(xí)新知識(shí)的道路。使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性，只有有目的性的學(xué)習(xí)才有可能是有效的學(xué)習(xí)。

二 “交流”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和體現(xiàn)

“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目的性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題，通常可以分為兩類(lèi)，其中一類(lèi)是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和研究能夠自己解決的，這就需要在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一部分時(shí)間用來(lái)討論和交流。這在課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)思與交流中的第二組問(wèn)題有所體現(xiàn)。在第一個(gè)小問(wèn)題中，通過(guò)課件中的哥哥與妹妹的爭(zhēng)論對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：乘坐旋轉(zhuǎn)木馬時(shí)，到底是內(nèi)圈轉(zhuǎn)得快，還是外圈轉(zhuǎn)得快的問(wèn)題。老師在這時(shí)只是一個(gè)提問(wèn)者，問(wèn)題的答案需要學(xué)生去尋找，這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于生活，學(xué)生有興趣去考慮和解決這些問(wèn)題。通過(guò)相互間的爭(zhēng)辯，對(duì)于線速度和角速度的概念，學(xué)生的理解必然會(huì)比老師直接告訴他們要好得多。而第二個(gè)小問(wèn)題則是在學(xué)習(xí)方法上的討論和整理。

三 “釋疑”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和體現(xiàn)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一類(lèi)問(wèn)題，即學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很難解決的或是出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)知的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題必須由教師來(lái)進(jìn)行“釋疑”。這節(jié)課是一節(jié)概念課，而物理概念在物理學(xué)習(xí)中是物理知識(shí)大廈的基石，非常重要，因此教師在課堂教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，給予解決。

四 “訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和體現(xiàn)

經(jīng)過(guò)前面三個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的了解，但要想更好地掌握知識(shí)，練習(xí)就成了重中之重。在導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練設(shè)計(jì)分成兩個(gè)部分：（1）隨堂練習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案中課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)思與交流中，主要以跟蹤訓(xùn)練和變式訓(xùn)練的形式給出。（2）課后訓(xùn)練，這一部分的訓(xùn)練主要是要求學(xué)生在課后進(jìn)一步對(duì)課堂的知識(shí)和方法進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，在難度上既要有基礎(chǔ)題，也要有提高題，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次要求；也可以鼓勵(lì)課后討論和交流、合作，通過(guò)這種方式來(lái)解決問(wèn)題。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了導(dǎo)學(xué)案的這種課堂教學(xué)模式，通過(guò)在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)的安排，讓學(xué)生知道自己在這一部分中需要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，需要解決什么問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性。然后通過(guò)學(xué)生們所熟知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生們?nèi)ヒ徊揭徊降靥剿骱蛯W(xué)習(xí)新的知識(shí)和方法，使學(xué)生們?cè)谟懻摻涣骱退伎伎偨Y(jié)中度過(guò)學(xué)習(xí)中的每一節(jié)課，使他們?cè)诮處煹尼屢珊妥约旱呐ο拢恳惶於加兴砷L(zhǎng)，每一節(jié)課都有所收獲，讓課堂變得更加有序和有效。

〔責(zé)任編輯：高照〕