再談數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新時(shí)代交給數(shù)學(xué)教師的使命。良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地在課堂，如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？本文將從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0144-01

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是科技，而科技的發(fā)展要靠人才，人才的培養(yǎng)在于教育，教育的主陣地在課堂，良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地也在于課堂。作為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新時(shí)代的要求，也是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，那么如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一 設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)思維的積極性

實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入探索未知的主動(dòng)思維狀態(tài)是促進(jìn)提高思維活動(dòng)，獲取學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵。因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思維活動(dòng)，以促進(jìn)思維的發(fā)展，且注意不應(yīng)直接將現(xiàn)成的結(jié)論傳授于學(xué)生，而用特例、實(shí)驗(yàn)、多媒體等手段，設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由表到里，以及從形象思維到抽象思維發(fā)展的有梯度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維和主動(dòng)探究，從而形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生逐步形成認(rèn)識(shí)實(shí)物和發(fā)現(xiàn)真理的方法，從中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，雖然教材易讀，但學(xué)生往往存在看看都懂、問(wèn)問(wèn)不會(huì)的現(xiàn)象，究其原因主要是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題缺乏全方位和深層次的思考，認(rèn)識(shí)水平停留在“淺”或“表”的層次，因此教師應(yīng)注意“于不疑處設(shè)疑”，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳積極狀態(tài)，讓他們?nèi)褙炞⒌赝度氲秸n堂的學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。古人云：“于不疑處生疑方為進(jìn)。”學(xué)生只會(huì)回答“為什么”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要是要引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的技能，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，歡迎學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，營(yíng)造一種鼓勵(lì)求異的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

二 加大理解概念的深度，培養(yǎng)思維的深刻性

一般的思維是利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一般的分析綜合后做出判斷推理的過(guò)程，而創(chuàng)新思維是在現(xiàn)有的資料基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、加工、構(gòu)思，以全新的方式解決他人未解決的問(wèn)題的思維過(guò)程，他最根本的特征是不受陳規(guī)舊俗的約束，不迷信于舊有的結(jié)論，而是獨(dú)立自主地探究和判斷一切問(wèn)題。依據(jù)思維的特征可知，創(chuàng)新與質(zhì)疑和探究有關(guān)，質(zhì)疑和探究是創(chuàng)新的起點(diǎn)，這就需要教師在授課中要對(duì)學(xué)生加大理解概念的深度，讓學(xué)生更深一步地理解概念的真正內(nèi)涵，要讓學(xué)生在概念的理解中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”養(yǎng)成一問(wèn)多思、一問(wèn)多答、一問(wèn)多解的習(xí)慣，要從‘正向、逆向；橫向、縱向；平面、立體；宏觀、微觀；客觀、主觀’等多方面、多層次、多角度去思考問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)散思維的形成，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性指思維的抽象和邏輯水平及思維活動(dòng)的深度，它集中表現(xiàn)在對(duì)概念理解的深刻程度，在平時(shí)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生往往死記硬背定義、公理、公式等基本概念，不注重對(duì)概念的深刻理解，不能真正掌握其中的含義，從而導(dǎo)致雖對(duì)概念倒背如流，而遇到問(wèn)題時(shí)卻束手無(wú)策，其原因在于沒(méi)有用心去體會(huì)定義、公理、公式的內(nèi)在含義和本質(zhì)規(guī)律，沒(méi)有完全掌握概念的用途和應(yīng)用范圍，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)將自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中求異，激發(fā)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生經(jīng)歷“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑”的過(guò)程，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地樹(shù)立善于深刻思考問(wèn)題的思想，實(shí)現(xiàn)思維的深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三 加強(qiáng)主體參與，激發(fā)主動(dòng)思維

中學(xué)生思維較活躍，求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲望更強(qiáng)，并且具有好奇心理。針對(duì)于此，教師在設(shè)計(jì)教案上擬定一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生主體參與討論，主動(dòng)發(fā)言，集思廣益，這樣可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，常常會(huì)提出問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的新思路、新方法和新途徑提出具有創(chuàng)見(jiàn)性的獨(dú)特見(jiàn)解，在熱烈的討論中迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。傳統(tǒng)教育是老師講學(xué)生聽(tīng)、老師寫(xiě)學(xué)生抄、老師問(wèn)學(xué)生答，課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在老師手中，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，回答的問(wèn)題也是別人已經(jīng)解決的問(wèn)題，這樣束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致思維僵化。為了提高教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)中不要熱衷于教給學(xué)生知識(shí)，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的努力獲取解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，歸納知識(shí)要點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，尋找有關(guān)規(guī)律，將已學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生自身的整體素質(zhì)。

〔責(zé)任編輯：高照〕