小學生寫作能力的培養(yǎng)方法

提起作文，學生就發(fā)愁、焦慮、惶恐。這種情況都是以教師為主體的傳統(tǒng)作文教學所造成的。為了攻克這種心理障礙，筆者認為：情感是學生作文的原動力，只有引發(fā)學生寫作的沖動，調動學生的寫作情感，讓學生積極參與到作文活動之中，才能激情滿懷地享受成功的喜悅，使學生作文富有生命活力。同時，引導學生觀察，加強閱讀能力的培養(yǎng)也是必不可少的。

一 激發(fā)寫作興趣

1.榜樣引路，激趣仿寫

所謂榜樣，就是教師的“下水”和學生的“優(yōu)作”。葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍?！苯處熃袑W生作文自己應先“下水”，用文章中的豐富詞匯、精彩篇章感染學生，陶冶學生，使學生因情動而相隨，喜歡作文，在教學中，還可采用“半下水”來激發(fā)學生的興趣，訓練學生的習作，看誰把老師的半篇文章續(xù)寫得完整、和諧，展開評比活動，由于學生自我表現(xiàn)的欲望強烈，自己能幫老師完成作業(yè)個個情緒高昂，躍躍欲試。一分耕耘，一分收獲。對每次產生的“優(yōu)作”，及時請他們在班上朗讀，或在黑板上展示，供學習參考，讓他們在榜樣的引領下，更上一層樓。

2.加強閱讀指導

激發(fā)閱讀興趣，鼓勵學生多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩詞文章。我規(guī)定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來；提倡“不動筆墨不讀書”；要求學生寫讀書筆記，在讀書過程中隨讀隨記，記下文章主要內容，摘錄其中的好詞好句還要寫下讀后感。這樣不但能使學生真正將一本書讀懂讀透，還能為寫作積累素材。

二 創(chuàng)設情境，精巧靈活

創(chuàng)設情境是激發(fā)學生寫作動機的一種手段，創(chuàng)設的情境要精心設計，要貼近學生的生活，使其具有吸引力，能引起學生寫作的沖動。

1.創(chuàng)設情境要精

第一，特定情境。為表現(xiàn)某一特定的中心和主題，可以讓學生想象出符合這一要求的生活情節(jié)或場景。如你的鄰居張大娘是個人人都夸的熱心人，能否設計一個具體的生活情境來介紹她呢？

第二，對比情境。即把同一種事物在不同的環(huán)境結果想象出來，加以對比。如下課時，張×正在玩耍，黎×過來鄭重其事地給了她三張不同的紙，她看到后有什么反應？

第三，連續(xù)情境。即設計一系列前后聯(lián)系的情境，要學生充分展開想象，進行習作。（1）你父親外出打工三年未回，別人的父母已回，你會想些什么？（2）你正要寫信時，父親回來了，這時的場景是什么？（3）你們剛見面，警察把你父親帶走了，你會想些什么？這樣的訓練更能引起學生們的興趣。

2.創(chuàng)設情境要巧

第一，改變人物的活動環(huán)境。文章中的人物在特定的環(huán)境中形成了不同的思想，感情，個性。如果改變他們的生活環(huán)境，這些人物又會發(fā)生哪些變化呢？如小音樂家楊×來到我們身邊，他將有什么樣的命運呢？請寫出來。

第二，改變故事情節(jié)。情節(jié)是為表現(xiàn)作者的主觀意識而展開的，如果改變文章的某一情節(jié)，故事將會隨之變化。如和氏璧并沒有完璧歸趙，故事情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？

第三，改變人物的個性。人物的個性在某種程度上決定了人物的行為，并因此而使故事產生不同的結果。如藺相如倘若不顧全大局與廉頗斤斤計較，故事結果會怎樣？

3.創(chuàng)設情境要靈

第一，根據(jù)詞語編故事。即讓學生以教師提供的一組詞語為線索編寫故事，這樣便于學生憑借詞語發(fā)散思維。

第二，根據(jù)詞句編故事。教師讓每個學生在三張紙條上各寫一個短語。第一張寫“誰”，第二張寫“干什么”，第三張寫“為什么”，然后把每個同學寫的紙條分類放入三個箱子，并把這些紙條攪亂，并讓每個同學分別從每個箱子中拿出一張紙條，拼合起來后成為整個句子，學生可用此編故事。

第三，根據(jù)笑話、小幽默編故事。教師可先說一個笑話，再讓學生就此編故事。

4.創(chuàng)設情境要活

第一，看電視，一些符合兒童心理的卡通片是為他們喜聞樂見的，教師可以將它們錄制下來，消聲后，讓學生設計他們的語言，再和原聲進行比較。

第二，看玩具，學生都很喜歡玩具，他們的想象往往是由玩具的刺激而引起的，教師可以讓學生對自己最喜歡的玩具，進行描述。

第三，看圖畫，圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，是一種瞬間的情景，教師可以讓學生對圖畫的內容進行猜想。

三 引導觀察，豐富素材

觀察是學生獲取寫作的主要渠道，要善于引導學生觀察生活中的小題材，由淺入深。引導學生將平時觀察到的生活素材，進行歸類整理，通過集中歸類整理素材庫，使學生頭腦中形成一個有序的網絡化的認識結構，寫作時就不會無話可說了。組織學生定期進行交流，要強化訓練對生活原型的認識，定期組織學生開展“素材匯報交流會”，達到相互交流、相互啟發(fā)、取長補短的目的。

四 參與互評，取長補短

評改應趁熱打鐵，學生剛完成一篇習作，興趣正濃，記憶猶新，求知欲望甚強，這時教師應立刻組織學生參加互評，習作效果會更佳。其次，進行面批，在面批中，同學之間能互相交流意見，取長補短，共同提高。通過互評，還可建立起良好的同學關系，形成勤奮向上、互幫互學的良好風氣。

總之，在語文教學中，既要加強學生閱讀的指導，又要培養(yǎng)學生寫作的興趣。閱讀是理解，是寫作的基礎；寫作是表達，又得益于閱讀，兩者密不可分。同時，教師要引導學生留心觀察身邊事物，積累寫作素材，必須對學生循循善誘，設計多種多樣的方法激發(fā)學生寫作的熱情，逐步培養(yǎng)學生寫作的興趣。有了興趣，學生就會主動地尋找寫作素材，并能自覺地克服困難，解決問題，從而逐漸提高寫作水平。

〔責任編輯：高照〕