小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的幾點(diǎn)思考

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地將學(xué)習(xí)策略作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一方面提出來(lái)，并給出了明確的定義，“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等”。然而，在日常的課堂教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略上，卻往往顯得力不從心。

一 概念不明

很多教師在日常指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，往往只重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。其實(shí)這只是片面地理解學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中處理具體問(wèn)題的技術(shù)或技巧；而學(xué)習(xí)策略則是對(duì)什么時(shí)候用哪種技術(shù)和技巧的決策過(guò)程，以及對(duì)技術(shù)和技巧本身的認(rèn)識(shí)。通俗地說(shuō)，學(xué)習(xí)方法就是“技術(shù)”，學(xué)習(xí)策略就是“戰(zhàn)術(shù)”。日常教學(xué)中，教師往往更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而忽略了怎么去幫助學(xué)生選擇用怎么樣的方法，也就是忽略了學(xué)習(xí)策略。所以教師首先自身要明確概念定義，然后才能指導(dǎo)學(xué)生。

二 指導(dǎo)不當(dāng)

在教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情形。當(dāng)一節(jié)新授課開(kāi)始了，出現(xiàn)了一個(gè)生詞，教師往往會(huì)問(wèn)，“誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)詞，誰(shuí)知道這個(gè)詞是什么意思？”這是老傳統(tǒng)觀念的一種體現(xiàn)。也有的教師會(huì)問(wèn)，怎么能解決這個(gè)詞呢，學(xué)生可以說(shuō)“查詞典，從上下文猜測(cè)，聽(tīng)教師講解，聽(tīng)會(huì)的同學(xué)講解”等，教師們通常會(huì)說(shuō)“用你喜歡的方法來(lái)解決這個(gè)生詞”。事實(shí)上，這種方法的確是尊重了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有多少學(xué)生真正會(huì)查閱英文詞典，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，有多少學(xué)生能夠自己通過(guò)上下文猜測(cè)出該生詞的意思。這時(shí)，老師就要充分發(fā)揮教授者的作用，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生采用哪種方法，這才是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。

三 分類眾多

在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)習(xí)策略被分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。事實(shí)上，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略有很多不同的分類方法?？梢杂墒褂谜邅?lái)分，可以根據(jù)運(yùn)用領(lǐng)域來(lái)分，也可以根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度來(lái)分。尤其是經(jīng)過(guò)多次的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師們對(duì)這些分類早已熟記于胸，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往用了好幾種分類。然而應(yīng)清楚的是，我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們的認(rèn)知是有限的，大量太多分類的教學(xué)策略的使用，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)跟不上，學(xué)不會(huì)，反而會(huì)拔苗助長(zhǎng)。因此，對(duì)3～6年級(jí)學(xué)生使用的策略在數(shù)量上可能少一些，而且多數(shù)是一些較為簡(jiǎn)單的、具體的策略。寧愿讓學(xué)生掌握這些最基本的策略，也不要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)如蜻蜓點(diǎn)水般一知半解。

四 統(tǒng)一使用同一個(gè)策略

眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律決定了所使用的學(xué)習(xí)策略往往比較簡(jiǎn)單具體。許多老師會(huì)讓全班同學(xué)都使用一種策略。這樣往往會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生已經(jīng)早就學(xué)會(huì)了，中等生還在努力解決問(wèn)題，學(xué)困生仍是一頭霧水的情況。教師必須承認(rèn)學(xué)生間的這種差異，同時(shí)發(fā)展差異是尊重人個(gè)性、提高人創(chuàng)造性的本質(zhì)所在，但同時(shí)也要適當(dāng)縮小學(xué)習(xí)分化距離。根據(jù)這種現(xiàn)象，教學(xué)就應(yīng)有針對(duì)性和層次性，因材施教。

根據(jù)學(xué)生不同的智力水平、原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)新知識(shí)的接受能力，把學(xué)生分層教學(xué)，幫助他們采用不同的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)教師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，逐步達(dá)到自己爭(zhēng)取成功，體會(huì)到成功的喜悅，喚醒學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用分層次教學(xué)，能使全體學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使優(yōu)秀生吃得飽，更充分發(fā)揮潛能；中等生進(jìn)步，努力趕上優(yōu)秀生；困難生合格，有利于自身發(fā)展。

五 教師替學(xué)生做決定

對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略。但由于職業(yè)習(xí)慣和人生經(jīng)驗(yàn)所使然，老師往往希望學(xué)生少走彎路，達(dá)到最好的效果。在課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)，教師替學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，并會(huì)出現(xiàn)依賴性，而不會(huì)主動(dòng)去思考，主動(dòng)去選擇。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時(shí)，不要輕易否定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師要以合作者和朋友的身份與學(xué)生交流，避免直接告訴學(xué)生“老師說(shuō)的是對(duì)的”。即使學(xué)生有時(shí)走了彎路，也不要怕，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到正確的策略，才是教師真正應(yīng)該教給學(xué)生的。

六 缺少監(jiān)控過(guò)程

在課堂中，當(dāng)學(xué)生選擇了一定的學(xué)習(xí)策略后，往往會(huì)出現(xiàn)老師提問(wèn)學(xué)生回答的過(guò)程，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，往往師生更注重學(xué)習(xí)結(jié)果，比如一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的成分是什么，一個(gè)生詞的讀音、詞意，一個(gè)時(shí)態(tài)是怎么變化的。而往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)這些過(guò)程中遇到了哪些阻礙，有什么疑惑。時(shí)間一長(zhǎng)，成功學(xué)習(xí)者會(huì)繼續(xù)用自己的策略，而其他學(xué)生就會(huì)放棄自己的學(xué)習(xí)策略。這時(shí)，教師要適時(shí)地提出一些質(zhì)疑，一些提示，讓學(xué)生們互相交流自己用了哪些策略，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我是怎么解決的，我這么做的依據(jù)是什么，效果怎么樣”。但課堂的時(shí)間畢竟有限，所以教師要針對(duì)典型的，有時(shí)效性地在課堂上進(jìn)行監(jiān)控。必要時(shí)，可以利用課堂外的英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行這樣的監(jiān)控和反思。只有這樣，才能做到教師及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕