運用情感因素，優(yōu)化英語教學

英語《新課程標準》強調(diào)，“在教學過程中要關(guān)注學生學習中的情感態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習英語的積極情感態(tài)度，實現(xiàn)教學中師生共同參與并和諧發(fā)展?！币虼?，在中學英語教學中，注重培養(yǎng)學生積極健康的情感，以達到教學最優(yōu)化，也就成了進行英語教學的一個出發(fā)點。

一 以情動人，融洽師生關(guān)系

美國心理學家艾帕爾·柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%音調(diào)+55%的面部表情和動作。風趣幽默的老師往往會在課堂上營造良好的課堂氣氛，吸引學生的情感注意，讓學生更容易接受教學內(nèi)容。教師溫和的聲音、微笑的面孔、豐富的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，促進師生之間的情感溝通，融洽師生關(guān)系。相反，英語課堂則會顯得乏味、沉悶。

在課堂教學中，“微笑”是筆者貫穿始終的表情。通常我面帶微笑環(huán)視教室走進課堂，以熱情、和藹的相關(guān)問候句開始，如How are you feeling today？/Are you happy today？等。隨著課堂教學的開展，運用身體語言來配合教學，通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。如在教hungry，full，tired，sleep，rabbit這類單詞時，先用夸張的動作引出，學生很快就理解了，然后讓學生一起操練動作。這樣既創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛，又加深了學生的記憶，師生關(guān)系自然而然地拉近了，教學效果也自然提高了。

二 創(chuàng)設(shè)情境，呼喚學生情感

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币惶贸晒Φ挠⒄Z課，它需要教師在揭示學習課題的過程中，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣、動機，明確學習目標。

在教學過程中，教師應(yīng)抓住有限的課堂時間，創(chuàng)設(shè)多樣化的學習模式，調(diào)動學生的想象力、思維能力，不必拘泥于傳統(tǒng)的模式，可以采取表演、游戲、分組討論、比賽等形式。如玩“剪刀、石頭、布”游戲，是深受學生歡迎的一種游戲，同桌之間一起猜拳，輸了的同學說一段與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的英語口語，其他同學認真傾聽，發(fā)現(xiàn)有錯，給予及時糾正；或者老師提問讓同學們回答。游戲教學不僅使課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的學習興趣，還集中了學生的注意力，使孩子們變得活潑開朗大方。

三 生生互動，培養(yǎng)合作精神

《英語課程標準》提出要改變學生的學習方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學習，促進學生學習能力的提高。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內(nèi)容。

在教學中，我非常重視學生合作精神的培養(yǎng)，在合作內(nèi)容上，積極給他們創(chuàng)造合作的空間，通過分組活動（group work）、角色扮演（role play）和任務(wù)型教學（task-based teaching）等活動中有意識地培養(yǎng)他們的合作精神。讓他們在互幫互助中，共同進步，體驗成功的快樂。如在教Unit12 What did you do last weekend？這一單元時，我讓A同學提問其他三個同學What did you do last weekend？B同學說：“I visited my good friend.”C同學說：“I went to the zoo.”D同學說：“I cleaned my room and did my homework.”然后讓A同學總結(jié)：Last weekend we had a good time. B visited his good friend. C went to the zoo. D cleaned his room and did his homework. 其中的A（優(yōu)等生）是合作學習的骨干和組織者，也是參與課堂教學的積極分子，是課堂的“亮點”。對后進生，應(yīng)多給他們一些鼓勵，多給他們一些發(fā)言的機會，讓他們表現(xiàn)自我，提高自信心，多讓同學幫助他們克服學習上的困難，來體驗集體的溫暖和學習的成功感。同時適當創(chuàng)造機會，讓中等生或后進生輪流當小組長，給他們一定的壓力，激發(fā)和提高他們的學習能力，轉(zhuǎn)化他們的學習弱勢，同時鍛煉和鑄造他們獨立的個性。

四 積極評價，深化師生情感

蘇霍姆林斯基說，讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。教師要根據(jù)學生水平的差異，設(shè)計不同的目標，采取適當?shù)脑u價，讓每個學生都有成功的體驗，激發(fā)成就感和自豪感，促進其參與欲，培養(yǎng)其良好的情感態(tài)度。

在教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步要及時表揚鼓勵，對不足之處進行正確歸因，讓學生感到有努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學習動力。如學生回答問題時，教師要認真傾聽，面帶微笑，流露出熱情的眼光。答對了，應(yīng)及時肯定：Good/ Excellent/I'm glad to hear that etc. 這些表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over？/Work harder，and I’m sure you can do better next time. 然后拍拍肩膀，示意其坐下。

在作業(yè)批改評價中，教師要運用激勵評價，滲透情感因素，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，為學生的終身學習創(chuàng)造條件。在批改學生作業(yè)時，我靈活運用激勵機制，如書寫質(zhì)量好，卷面整潔的在上面批上“Excellence”。作業(yè)全部做對的，在本子上批“Good”。對中等學生的評價，給予高度評價和充分肯定并加強督促，他們屬于能上能下的群體。如：I think you can do better if you work harder. Would you mind being more careful next time？對于后進生，在指出每一處錯誤時，還進行糾正。對他們的作業(yè)注意連續(xù)觀察，有進步就及時給予表揚肯定。如：Work hard，you can do it better！ 我欣喜地發(fā)現(xiàn)，每次都有學生會在評語后面加上：Thank you； I know how to do it； I'll try my best…這樣一來，學生因成功引起滿足和愉悅感，激起他們希望取得更多的成功，也就是說一次成功將激發(fā)第二次成功，甚至多次成功，多次

成功能使學生喜歡英語，認為英語是他能學好的課程，從而樹立學好英語的自信心。

教育需要情感，情感的發(fā)展也需要教育。教師在英語教學中要特別重視培養(yǎng)學生的積極情感，用豐富的語言、自然親切的教態(tài)去發(fā)掘每一個學生的閃光點，抓住學生每一點滴的進步，最大限度地給予充分的肯定和鼓勵。通過實施情感教學，以激起學生的情感因素，并運用各種方式激發(fā)學生學習的熱情和激情，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)，促進英語教學質(zhì)量的全面提高。

〔責任編輯：肖薇〕