以朗讀提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

【摘 要】對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)改革后，新課標(biāo)對(duì)此同樣提出了嚴(yán)格要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要如何切實(shí)做好閱讀教學(xué)，如何提升學(xué)生的朗讀能力，已經(jīng)成為每一名教師的教學(xué)課題。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，堅(jiān)持以老師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，遵循新課標(biāo)教學(xué)理念，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)進(jìn)行了探究，并提出了相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0098-01

一 語(yǔ)文朗讀的重要性

朗讀，就是用聲音把書面上的文字運(yùn)用一定的節(jié)奏包含著情感朗讀出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不是對(duì)文字的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，而是對(duì)文學(xué)進(jìn)行貫通。通過(guò)朗讀來(lái)提升文字的感染力及美感，從中感受文字的藝術(shù)感染力及情感美。朗讀和理解兩者相輔相成，通過(guò)朗讀可以加深對(duì)課文的理解，也會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因而，學(xué)會(huì)朗讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

加深對(duì)課文的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有多讀才會(huì)領(lǐng)會(huì)作者作此文章的要義。并在不斷的朗讀中，理解并感受文字的藝術(shù)力量。同時(shí)，也可以提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同。在語(yǔ)文教學(xué)中，離不開(kāi)情感教育，它可以感化學(xué)生，讓學(xué)生深思及產(chǎn)生向往。對(duì)活躍課堂氣氛也起到一定的輔助作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)朗讀的積極性，努力發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，將學(xué)生從課文的意境外成功拉回到課文描述的情境中來(lái)。加深學(xué)生對(duì)文章的理解，將文章中死的內(nèi)容，變成課堂上鮮活的情感，進(jìn)而起到陶冶學(xué)生情操的作用。

二 以朗讀提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.有目標(biāo)地組織學(xué)生朗讀

朗讀是為了讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，這不僅是課堂教學(xué)的一種過(guò)渡，也是深化理解課文的重要環(huán)節(jié)。很多時(shí)候，很多老師愛(ài)利用學(xué)生朗讀的時(shí)間，進(jìn)行下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的思考，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀效果及朗讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，忽視了朗讀可能產(chǎn)生的實(shí)際效果。而實(shí)際上，作為教師在備課時(shí)，就應(yīng)該從課堂教學(xué)效果出發(fā)，從教學(xué)角度對(duì)學(xué)生朗讀意境進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的朗讀、有感情地朗讀。讓學(xué)生知道朗讀的意義。同時(shí)，也要兼顧朗讀的層次感。通過(guò)不同層次及不同形式的朗讀，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的積極性，激發(fā)出學(xué)生對(duì)文章的深刻情感，使朗讀在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺。

2.朗讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

教師的基本職責(zé)是教導(dǎo)學(xué)生“讀”書，因此，必須要在課堂中賦予學(xué)生“讀”的權(quán)利，體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)，努力激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力營(yíng)造全體學(xué)生積極參與的課堂氛圍。筆者在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常碰到這樣的情況，一些學(xué)生不愛(ài)表現(xiàn)，缺乏信心，害怕在老師同學(xué)面前朗讀。作為老師，一定要多給他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，要勇敢大聲地進(jìn)行朗讀，營(yíng)造全員參與的局面。

3.營(yíng)造朗讀教學(xué)的情境

對(duì)朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅需要老師引導(dǎo)，也需要老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。以文章中的角色入手，有角色地進(jìn)行朗讀，以激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到與文章意境相通的目的。同時(shí)，老師還可以將自己的理解以及感悟傳授給學(xué)生，與學(xué)生交流情感體驗(yàn)。在對(duì)朱自清的《春》進(jìn)行講解時(shí)，老師首先要面帶微笑，深情中帶著一種優(yōu)雅進(jìn)行語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)句的示范，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用心去感受作者筆下的情境及美感。喚醒學(xué)生對(duì)美景的追求，進(jìn)而打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)出對(duì)課文強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

老師也可以與學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生們進(jìn)行角色之間的互換，與課文的情境進(jìn)行有效融合，更好地把握文章中主人公的思想及情感，從而有感情地朗讀，使文章更具韻味。比如在對(duì)《紫藤蘿瀑布》一文進(jìn)行講解時(shí)，老師可以通過(guò)資料、圖片等渲染紫藤蘿盛開(kāi)的美麗景象。在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，冥思紫藤蘿盛開(kāi)的美感，將自己變換成作者，在感受生命的美麗及意義的同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)紫藤蘿的美好憧憬進(jìn)行朗讀。

在實(shí)際教學(xué)中，雖然不是所有的文章都適合分角色朗讀，甚至有些內(nèi)容學(xué)生們無(wú)法理解或者很陌生，面對(duì)這種情況，教師更要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以通過(guò)自己類似的經(jīng)歷進(jìn)行說(shuō)明。

朗讀的形式很多，在實(shí)際教學(xué)中，老師要根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀策略的選擇。如果文章情感飽滿、奔放，就號(hào)召大家一起讀；如果文章情感細(xì)膩，就可以讓學(xué)生利用錄音等方式，配合著讀；針對(duì)情景豐富的文字，可以配合音樂(lè)進(jìn)行朗讀；如果是戲劇等，就分角色朗讀?？傊首x的形式很多，還有泛讀、領(lǐng)讀等。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，來(lái)深刻體會(huì)作者的情感，站在不同角度來(lái)提升朗讀的技巧，以提升學(xué)生的朗讀效果。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)特別注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。這不僅是一項(xiàng)基本技能，也是對(duì)學(xué)生思想及情感有效的培養(yǎng)方式。因此，教師對(duì)朗讀應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)課文深層理解的重要性，最大限度地將文章的美感及韻律呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕