初中語文課堂情境創(chuàng)設(shè)策略

【摘 要】“感人心者，莫乎先情?！鼻榫辰虒W(xué)是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，是溝通教材和教育對象的橋梁。初中語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，立足文本內(nèi)涵，通過多種策略創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生依托直觀、生動(dòng)的閱讀情境，積極主動(dòng)地進(jìn)行與文本的對話，加深理解和體驗(yàn)，在身臨其境中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文本 情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0097-01

一 聯(lián)系生活展現(xiàn)情景

語文教育家韋志成提出，“生活是文章的唯一源泉?！闭Z文教學(xué)應(yīng)注重把教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，增進(jìn)其對文章的深刻理解。如教學(xué)《小橘燈》一文時(shí)，要學(xué)生仔細(xì)讀小姑娘的媽媽吐血那段，然后理解小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。教師可以聯(lián)系學(xué)生遇到這種情景會(huì)如何？而小姑娘在她的媽媽吐血后不慌不忙搬來板凳給醫(yī)生打電話，這種遇事不驚慌叫鎮(zhèn)定；遇到危急情況不慌不忙叫勇敢；遇到危急情況不氣餒叫樂觀。如果這樣教學(xué)，學(xué)生定會(huì)終身受用。

二 運(yùn)用課件再現(xiàn)情境

課堂中，教學(xué)課件的運(yùn)用能創(chuàng)設(shè)情境，用豐富的色彩、優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的課文內(nèi)容變幻成有形的視覺形象，讓學(xué)生在愉快的情境中，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會(huì)意境，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對文本表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。如教學(xué)《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風(fēng)情的自然風(fēng)光。基于學(xué)生沒有真實(shí)的體驗(yàn)，便為學(xué)生播放精心準(zhǔn)備的多媒體課件，畫面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國風(fēng)光，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂，同時(shí)穿插鳥聲、風(fēng)聲、浪聲。學(xué)生感到十分新奇，用心聽、仔細(xì)看，仿佛身臨其境。此時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情”開頭，從看到、聽到、感受到的來說一說它的迷人景象。這樣，通過設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生真正地走進(jìn)了三亞。

三 借助語言營造情境

語言營造是情境中最常用的一種，生動(dòng)優(yōu)美的語言描述，不是“蜜”也可以粘在一起。享受語文教師富于感染力的語言表達(dá)，是學(xué)生共同的心理需求，語文教師的這些特質(zhì)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的寶貴資源。如筆者在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這樣導(dǎo)入：一提到冬天，大家也許會(huì)想到一幅白雪皚皚、冰清玉潔的圖畫，也許會(huì)想到“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。可是有一個(gè)地方，它的冬天溫暖如春，給人一種溫情脈脈的感覺。下面，隨著老舍先生到濟(jì)南去走一走，看看它的冬天是怎樣的一幅風(fēng)景？這樣詩意的描述，學(xué)生怎能不動(dòng)情？怎能不心生向往呢？

四 真實(shí)物品演示情境

此法重點(diǎn)在演示過程，讓學(xué)生認(rèn)識課文中所提及的事物發(fā)生發(fā)展的過程，幫助其明白事理，并增進(jìn)其實(shí)感體驗(yàn)，有利于語言表達(dá)。如在講授冰心的《小橘燈》過程中，教師可三次出示自做的“小橘燈”。以實(shí)物導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力；以實(shí)物分析小橘燈的制作過程，意在突出小姑娘能干、勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，窮人的孩子早當(dāng)家；揭示文章的中心思想時(shí)，以實(shí)物小橘燈點(diǎn)燃后的光亮激發(fā)學(xué)生們領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。同時(shí)，三次出示實(shí)物還可引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識從具體到抽象、從感性到理性，有利于提高學(xué)生抽象思維的能力。

五 利用音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。如果能將音樂語言與文字語言溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)系的通感中，收到意想不到的教學(xué)效果。

如筆者在教學(xué)《散步》一課時(shí)，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當(dāng)飽含深情的歌聲在耳畔響起時(shí)，師生們的心都被深深打動(dòng)了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地跟唱起來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情如火炬，一下子就被點(diǎn)燃了……筆者不得不感嘆利用音樂“熏陶、感染”帶來的意想不到的教學(xué)效果。

六 角色扮演體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所感。由于學(xué)生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演是一種理解與表達(dá)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，扮演得越認(rèn)真投入，就越有理解感悟和愉快體驗(yàn)，也就越能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)意義。如在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，筆者運(yùn)用了表演課本劇的形式，讓學(xué)生再現(xiàn)課文中的精彩情節(jié)，文本中的角色栩栩如生地活躍在課堂上，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中深刻體會(huì)課文內(nèi)容。這樣，既加深了對課文的理解，又引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其樂學(xué)、善學(xué)。

語文是一門蘊(yùn)含著文本音、形、意、境美的綜合性學(xué)科，教師應(yīng)深度挖掘語文教材內(nèi)涵，采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中觀察、想象、思維、感悟，構(gòu)建起“潤物細(xì)無聲”的智慧課堂，讓學(xué)生們在習(xí)得知識的同時(shí)，身心也得以健康成長。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕