小學(xué)科學(xué)教師的課堂語(yǔ)言初探

【摘 要】隨著新課改的發(fā)展，科學(xué)探究課堂上，教師的地位發(fā)生了極大變化，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，更要注重自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言。只有扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)課堂的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉，才能有效地提高課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)探究課 課堂教學(xué)語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0076-01

隨著課改的深入發(fā)展，目前的小學(xué)科學(xué)探究課堂上，教師的地位已經(jīng)由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，由課堂的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，還要善于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，更要注意科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言。課堂是教師與學(xué)生交流的場(chǎng)所，而語(yǔ)言是承載思維碰撞的載體。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的功效?！瘪R卡連柯也指出：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍”。如何才能達(dá)成以教師的語(yǔ)言來(lái)有效激發(fā)學(xué)生思維的目標(biāo)，是每位科學(xué)學(xué)科教師需要認(rèn)真思考的問題。所以，對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，是每位小學(xué)科學(xué)教師的必修課。

一 課堂上，教師語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，緊扣學(xué)生的心理

風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能夠吸引學(xué)生的課堂注意力。小學(xué)科學(xué)課堂語(yǔ)言要符合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要做到嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，如果教師適當(dāng)增加一些風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，能調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生把注意力集中到課堂探究活動(dòng)過(guò)程之中，使課堂充滿活力。在科學(xué)探究課堂上，教師適當(dāng)引入生動(dòng)的場(chǎng)景，用形象貼切的類比，把抽象的問題直觀化，把枯燥的學(xué)習(xí)風(fēng)趣化，才能極大地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。如在夏天下午的科學(xué)探究課上，有的學(xué)生或許因?yàn)槲缧莶怀浞郑菀追咐?，這時(shí)教師可以走過(guò)去，模仿長(zhǎng)輩的語(yǔ)氣說(shuō)一聲：該起床了！這樣提醒的效果會(huì)比單純的警告好許多。當(dāng)然，教師教學(xué)語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣要把握好分寸，如果一堂課笑意不斷，反而會(huì)影響教學(xué)效果。

二 努力營(yíng)造民主的課堂氛圍，增加課堂的人文關(guān)懷

因?yàn)椤皭畚菁盀酢钡木壒剩蠖鄶?shù)學(xué)生喜歡某位教師，也會(huì)對(duì)這位教師所教的學(xué)科感興趣，這樣就拉近了教師與學(xué)生之間的心理距離，教師積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂探究和討論的積極性和主動(dòng)性，建立起良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才會(huì)極大地提升科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

新課標(biāo)提出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生……學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。只要小學(xué)科學(xué)教師能夠運(yùn)用科學(xué)的富有藝術(shù)性的語(yǔ)言，積極構(gòu)建民主和諧、生本高效的課堂，這些理念就能夠在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到有效落實(shí)。例如，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂上，每次探究活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師往往會(huì)這樣說(shuō)：“同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組都已經(jīng)完成了探究實(shí)驗(yàn)，下面我們來(lái)匯報(bào)一下……”就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣問題就出現(xiàn)了：沒有完成探究實(shí)驗(yàn)的一部分學(xué)生怎么辦？課堂匯報(bào)展示環(huán)節(jié)也存在同樣的問題，教師抽取一兩個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，其余小組不去管，沒有匯報(bào)的小組就失去了發(fā)言的機(jī)會(huì)。

其實(shí)，如果教師設(shè)計(jì)好引導(dǎo)語(yǔ)，這些問題是可以得到合理解決的，如在探究實(shí)驗(yàn)快結(jié)束時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“已經(jīng)完成的小組對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備匯報(bào)展示，沒有完成的小組請(qǐng)抓緊時(shí)間?！闭故緟R報(bào)環(huán)節(jié)，在幾個(gè)小組匯報(bào)完成后，教師可以這樣追問：“其他小組是否還有不同的意見，請(qǐng)補(bǔ)充一下，大家注意聆聽。”

教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，多使用這樣的語(yǔ)言，才能凸顯課堂上教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生才能以飽滿的熱情積極地參與課堂的各項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)和探究交流活動(dòng)。

三 課堂中教師的語(yǔ)言要具有啟發(fā)性和趣味性

有位教育家說(shuō)過(guò)：“世界上沒有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授?！毙W(xué)科學(xué)課堂上，因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言呆板，再有趣的知識(shí)也不會(huì)引發(fā)學(xué)生探究的欲望，鑒于此，教師的語(yǔ)言還必須講求啟發(fā)性和趣味性?？茖W(xué)地探究課堂中應(yīng)該多出現(xiàn)“哪位同學(xué)（哪個(gè)小組）有不同的發(fā)現(xiàn)？”“這個(gè)探究活動(dòng)中，我們還應(yīng)該注意些什么？”等啟發(fā)發(fā)散式的提問。試想，在科學(xué)探究課堂上，教師使用平等且貼近生活的、兒童化的語(yǔ)言，教師的提問具有啟發(fā)性，講述不乏趣味性，那么一定會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，課堂探究目標(biāo)也一定會(huì)達(dá)成。

四 教師課堂語(yǔ)言還要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性

在小學(xué)科學(xué)探究課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要具有啟發(fā)性和趣味性，還要講求嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。因此，教師要充分研讀教材文本，在課堂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性上下功夫。例如，音高和音量是不同的兩個(gè)概念，在描述時(shí)是不一樣的，音高用高低來(lái)描述，而音量則用大小來(lái)描述，教師應(yīng)該特別注意這一點(diǎn)。其次，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師指導(dǎo)性的示范語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確，比如，在指導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡的過(guò)程中，轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使物鏡慢慢接近載玻片，老師不能說(shuō)成“慢慢接觸載玻片”。還有“大多數(shù)”“一般來(lái)說(shuō)”等類似的詞語(yǔ)不能隨意地說(shuō)。如果說(shuō)多了，就容易在學(xué)生腦海中形成模糊概念。

總之，科學(xué)探究課堂是小學(xué)科學(xué)教師教育思想的直接體現(xiàn)，而教學(xué)語(yǔ)言則是教師教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)，作為小學(xué)科學(xué)教師，只有扎扎實(shí)實(shí)地錘煉好自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，才能有效地提高科學(xué)探究課堂的實(shí)效性，才能形成生本高效課堂。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕