高職煤炭類專業(yè)“四融合”項目教學(xué)模式的研究與實踐

【摘 要】本文在深入分析分段教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，提出了高職煤炭類專業(yè)課程“四融合”項目教學(xué)模式，同時給出了具體應(yīng)用案例。實踐證明：該模式教學(xué)效果好，學(xué)生的知識應(yīng)用和動手能力明顯提高，為高職教育教學(xué)模式改革提供了參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職教育 煤炭類專業(yè) 項目教學(xué) 四融合

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0055-02

自2006年教育部啟動“百所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程”以來，中國高職教育得到了迅猛發(fā)展。示范院校主要從師資隊伍、實驗實訓(xùn)條件、人才培養(yǎng)模式和課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革等方面進行建設(shè)，高職教育教學(xué)改革全面展開。我院礦井通風(fēng)與安全專業(yè)作為煤炭類主體專業(yè)，先后經(jīng)過示范院校重點專業(yè)建設(shè)、河南省第二輪教學(xué)工作評估，在專業(yè)課程教學(xué)模式的改革和實踐中取得了顯著成效。

一 教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式可定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，而沒有突出實踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，理論與實踐缺乏有機銜接，不利于課程整體優(yōu)化。傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)模式多為分段式教學(xué)：第一階段主要在教室內(nèi)由理論教學(xué)老師講授理論知識；第二階段到實驗實訓(xùn)室由專職實驗員指導(dǎo)完成相關(guān)的實驗或?qū)嵱?xùn)項目?？己朔绞讲捎瞄]卷理論考試，一張試卷定終身。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及考核方式存在以下弊端：

第一，理論與實踐分離。高職生文化基礎(chǔ)較差，對理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高，卻熱衷于動手操作。由于高職生的自身特點，決定了純理論的課堂教學(xué)效果不好，必備的專業(yè)知識和理論難以掌握。在分段式的教學(xué)模式下，隔了一段時日后，再到實訓(xùn)室動手操作，課堂上的知識和理論卻又遺忘，兩者出現(xiàn)分離?？傊?，沒有經(jīng)過實踐的專業(yè)知識和理論難以掌握，沒有理論基礎(chǔ)的實踐難以達到應(yīng)有的實習(xí)實訓(xùn)效果。

第二，教學(xué)過程與考核結(jié)果分離。一張試卷定終身的考查方式顯失公平，不但缺失對學(xué)生的綜合評價，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且不易發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，不能及時調(diào)整教學(xué)策略，及時糾正不妥之處。

第三，教師和師傅的分離。負責(zé)理論教學(xué)的教師，講授理論時顧及不到實訓(xùn)項目對知識的需求，造成實踐教學(xué)的難度；負責(zé)實踐教學(xué)的師傅，指導(dǎo)實訓(xùn)時，強調(diào)操作技能，缺少對知識的融合。因此，在課程實施過程中，理論和實踐很難統(tǒng)一。

第四，理論和實踐學(xué)時分配不合理。主要存在理論學(xué)時偏多，實踐學(xué)時不足，對學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)明顯不足。

顯然，傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式已不能滿足高職教育教學(xué)改革的要求，亟須探索出符合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

2.“四融合”項目教學(xué)模式的提出

近年來，課程組教師在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，致力于理論教學(xué)與實踐相融合的一體化教學(xué)模式改革，逐步形成了以實踐為導(dǎo)向的“四融合”項目教學(xué)模式，按照所從事的崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力的要求，來設(shè)計課程內(nèi)容并組織教學(xué)。

第一，理論與實踐融合。理論與實踐融合就是打破傳統(tǒng)的課堂講授與實訓(xùn)教學(xué)分段實施的方式，將完成某項具體任務(wù)所需要的知識點和技能點進行提煉，學(xué)完相關(guān)知識后，立即進行技能訓(xùn)練。

第二，實訓(xùn)與崗位融合。實訓(xùn)與崗位融合就是實訓(xùn)內(nèi)容按照崗位技能標準設(shè)計，將取證所需的技能融入教學(xué)之中。

第三，教師與師傅融合。教師與師傅融合就是教學(xué)過程由專兼教師（學(xué)校教師和現(xiàn)場師傅）共同完成。學(xué)校教師負責(zé)教學(xué)整體設(shè)計和教學(xué)組織，現(xiàn)場師傅主要負責(zé)崗位技能訓(xùn)練。這樣做，既能取長補短，又能解決現(xiàn)場師傅授課時間不夠靈活的問題。

第四，教室與實訓(xùn)室融合。教室與實訓(xùn)室融合就是將具備理論教學(xué)的教室和具備實訓(xùn)教學(xué)的實訓(xùn)室建在一起，邊講授、邊訓(xùn)練，學(xué)生在教中學(xué)、在學(xué)中做。

該模式將打破傳統(tǒng)的課堂講授與實訓(xùn)教學(xué)分段實施的方式，在實驗實訓(xùn)室或工作現(xiàn)場，邊講授、邊訓(xùn)練。

二 “四融合”項目教學(xué)模式的實施案例

以礦井通風(fēng)與安全專業(yè)核心課程礦井通風(fēng)技術(shù)為例，介紹“四融合”項目教學(xué)模式的實施情況。

1.實施條件

第一，師資條件。根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標，采用“雙師型”教師的培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠的聘任，組建專兼結(jié)合的礦井通風(fēng)技術(shù)課程教學(xué)團隊。

對專職教師的要求：本科以上學(xué)歷；具有高等職業(yè)教育教師資格證書；具有一定的現(xiàn)場工作經(jīng)驗，并取得職業(yè)崗位資格證。對兼職教師的要求：?？埔陨蠈W(xué)歷；具有工程師或技師以上的技術(shù)職稱證書；具備專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)能力。

第二，實踐條件。校內(nèi)實踐條件：適用于該課程一體化教學(xué)的實驗實訓(xùn)室有礦井通風(fēng)仿真實訓(xùn)室、礦井制冷降溫實驗室、綜合機械化采煤模擬工作面和模擬掘進工作面等。其中，礦井通風(fēng)仿真實訓(xùn)室占地面積220m2，劃分兩個功能區(qū)，分別為理論教學(xué)區(qū)和實驗實訓(xùn)區(qū)。理論教學(xué)區(qū)為50座位的多媒體教室；實驗實訓(xùn)區(qū)有現(xiàn)代化礦井通風(fēng)系統(tǒng)仿真訓(xùn)練模型、對旋軸流式通風(fēng)機和礦井通風(fēng)技術(shù)測定操作臺。

校外實踐條件：擁有中平能化集團煤礦實習(xí)實訓(xùn)基地，如平煤股份五礦、六礦等大型生產(chǎn)礦井，可用于本課程的實習(xí)和實訓(xùn)。

第三，先修課程。要求統(tǒng)招全日制高職生，修完煤礦開采與掘進、煤礦地質(zhì)與礦圖、煤礦電工、流體力學(xué)與流體機械等專業(yè)基礎(chǔ)課程，成績合格。

第四，課程內(nèi)容。根據(jù)煤礦通風(fēng)崗位工作內(nèi)容、技術(shù)標準，以及現(xiàn)場工作所需的知識、技能和素質(zhì)要求，分解、整合和優(yōu)化教學(xué)項目，做到實訓(xùn)對準崗位、理論融入實踐。本課程教學(xué)項目有5個，實訓(xùn)項目20個。

2.實施方案

2～3位教師組成教學(xué)團隊，共同進行課程教學(xué)工作，將學(xué)生分為6～8個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組5～6人，共同完成項目的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。每個項目安排主講教師重點講授項目的主要內(nèi)容，并負責(zé)實施項目內(nèi)的工作任務(wù)；團隊教師共同進行輔導(dǎo)和答疑，檢查和指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，項目結(jié)束后進行相應(yīng)的考查，最后教師再對考查及工作任務(wù)完成情況實施點評。

三 “四融合”項目教學(xué)特點

“四融合”項目教學(xué)特點有：（1）在時間上，將課程內(nèi)容安排在一段時間內(nèi)集中完成，便于工作任務(wù)的實施。（2）在空間上，將教室與實驗實訓(xùn)室結(jié)合形成專業(yè)教室或把教室轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計室，體現(xiàn)了一定的職業(yè)氛圍。（3）在教師講授方式上，教師組成教學(xué)團隊，采用團隊教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師在一起研討教學(xué)方案，探討教學(xué)中的問題，多位教師組成教學(xué)團隊，各教師充分發(fā)揮自身的強項共同教學(xué)。對于學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師不再進行講授；對于重點、難點，教師進行重點輔導(dǎo)和講授，充分發(fā)揮教師教學(xué)團隊共同探討、相互促進的作用；每個模塊安排主講教師，對學(xué)生進行重點講解，教學(xué)團隊及時進行針對性輔導(dǎo)和答疑，引導(dǎo)學(xué)生完成各項工作任務(wù)。（4）在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，采用以學(xué)生為中心參與式的學(xué)習(xí)方法。一個班劃分若干個學(xué)習(xí)小組，組建學(xué)習(xí)團隊。學(xué)生以團隊為單位，在課堂中進行小組討論、辯論，在實訓(xùn)中互相示范演練，在課外互幫互助；在校外參與社會實踐活動；這種學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的人際溝通能力，強化了學(xué)生的團隊合作精神，提高了教與學(xué)的有效性。（5）在考查方式上，改變一張卷子定成績的傳統(tǒng)做法，采用綜合考查方式。針對學(xué)生對每個模塊的工作任務(wù)完成情況、模塊的匯報答辯情況、模塊的考核成績和最后的答辯與綜合考查成績，進行綜合評定，從而正確地給出每個學(xué)生的課程成績。

四 “四融合”項目教學(xué)成效

這種教學(xué)模式，把學(xué)生具備實踐技能作為課程的主要教學(xué)目標，把專業(yè)技術(shù)理論知識貫穿到工作任務(wù)的完成之中，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)探討，學(xué)生的動手能力大大加強，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生非常滿意。

〔責(zé)任編輯：李爽〕