“5+15+15+5”課堂時(shí)間分配教學(xué)模式探究

審視當(dāng)前農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及十余年來(lái)的課堂教學(xué)改革，“以生為本”的觀(guān)念尚未真正形成，先進(jìn)教育理念的基本原理和方法尚未被農(nóng)村一線(xiàn)教師真正掌握，教師憑以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“時(shí)間+汗水”手段，“重復(fù)”昨天的教學(xué)故事，教齡越長(zhǎng)，教學(xué)越?jīng)]有個(gè)性、課堂越?jīng)]有生機(jī)，存在課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理，整堂課教師唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)耗時(shí)多、收效低，課后大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，追求短期高分效應(yīng)等問(wèn)題，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造思維，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。如何在農(nóng)村課堂教學(xué)中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，筆者在參與云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年一般課題“農(nóng)村高效課堂探索與研究”的探索與實(shí)踐中，實(shí)施了“5+15+15+5”時(shí)間分配策略，即“5分鐘導(dǎo)入新課后，在學(xué)習(xí)新知識(shí)中合理滲透15分鐘精講、15分鐘精練，最后5分鐘的課堂小結(jié)”。

一 5分鐘巧妙導(dǎo)入，構(gòu)建勤思樂(lè)學(xué)的氛圍

好課開(kāi)頭難，學(xué)生如果缺少思想上的準(zhǔn)備和求知的動(dòng)力，難以引起認(rèn)知沖突，一節(jié)扎實(shí)有效、優(yōu)質(zhì)高效的課堂，關(guān)鍵是如何尋找切入點(diǎn)，將學(xué)生興奮點(diǎn)從上一節(jié)課的內(nèi)容或課間從事的活動(dòng)中轉(zhuǎn)換出來(lái)，刺激大腦興奮中樞，抓住注意力，激起探索、獲取新知識(shí)的愿望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)和內(nèi)驅(qū)力。課堂教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材，針對(duì)不同章節(jié)和教師處理某個(gè)教學(xué)點(diǎn)的特長(zhǎng)，編寫(xiě)出章節(jié)導(dǎo)學(xué)案，提出章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入方法后，將各章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案匯集成集體導(dǎo)學(xué)案，執(zhí)教教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用幽默、風(fēng)趣的導(dǎo)入語(yǔ)，在5分鐘內(nèi)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙導(dǎo)入新課，積極主動(dòng)參加接下來(lái)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)新知狀態(tài)。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，常采用以下導(dǎo)入法：激發(fā)興趣導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入法、突破難點(diǎn)導(dǎo)入法、開(kāi)放式導(dǎo)入法。

二 15分鐘學(xué)習(xí)新知，構(gòu)建培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力的氛圍

同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的學(xué)生，教師對(duì)教材的處理不同，教學(xué)效果也就不一樣。每節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)要了解、掌握所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，并整合新舊知識(shí)，教師如何精講時(shí)間安排非常關(guān)鍵。教學(xué)前，通過(guò)集體備課，找到教材知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，分析哪些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容學(xué)生需要個(gè)別輔導(dǎo)，課堂教學(xué)的交流討論點(diǎn)在哪里，討論多少時(shí)間，可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的途徑。教學(xué)時(shí)，教師再結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材上不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的圖形、例題進(jìn)行加工和整合，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，然后根據(jù)成績(jī)、性別、性格、興趣、愛(ài)好等合理搭配學(xué)生小組，分成相對(duì)固定的合作學(xué)習(xí)小組，一般每組4人，60%以上的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先思、先議，在小組內(nèi)合作、交流，建立表象后，再輔以多媒體教學(xué)手段動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生歷經(jīng)做、思、比、探的過(guò)程，形成理性概念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福；60%以上的學(xué)生不能自學(xué)的內(nèi)容，教師調(diào)整、補(bǔ)充例題或結(jié)合學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)例題，采取“好帶弱”等互幫互助學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先討論，找到存疑、模糊處，教師再在學(xué)生存疑、模糊的知識(shí)處點(diǎn)撥講解。教學(xué)中提倡將課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生交流探究、自主獲取知識(shí)，但教師的調(diào)控作用是永遠(yuǎn)不能替代的，學(xué)生的討論與交流，次數(shù)不能頻繁、時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，場(chǎng)面不能失控，如果教師在“小組討論中”失控，容易導(dǎo)致“放羊式”討論，場(chǎng)面熱鬧、耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)、效率不高，完不成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果適得其反。

三 15分鐘課堂練習(xí)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生考試要求的氛圍

PISA測(cè)試表明，學(xué)生每周作業(yè)時(shí)間的合理臨界值是11個(gè)小時(shí)，在此時(shí)間范圍內(nèi)，平均成績(jī)隨著作業(yè)時(shí)間增加而增加，超過(guò)此時(shí)間范圍的作業(yè)量，學(xué)生平均成績(jī)不可能再得到提升。教育部三令五申“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”，合理安排作業(yè)時(shí)間也就成了農(nóng)村教師亟待解決的問(wèn)題。然而在農(nóng)村課堂教學(xué)中，有的教師嫌麻煩，往往不假思索地濫用教輔資料布置課堂作業(yè)，每周作業(yè)時(shí)間基本超過(guò)11小時(shí)，學(xué)生每天都在疲憊地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。如果按每天5節(jié)課，每周5天計(jì)算，每節(jié)課15分鐘課堂練習(xí)，每天15分鐘的課外作業(yè)，這恰好是PISA測(cè)試的臨界值。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性差異，有目的性、針對(duì)性，有梯度地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、綜合性、發(fā)展性的課堂練習(xí)，讓后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”，不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的魅力，感到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)還要與命題走向、考試題型緊密結(jié)合起來(lái)，分析教學(xué)的內(nèi)容將以什么題型考試，讓更多的學(xué)生練習(xí)后能領(lǐng)悟其內(nèi)涵；規(guī)定完成作業(yè)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)高效完成作業(yè)的習(xí)慣，適應(yīng)不同類(lèi)型的考試。

四 5分鐘課堂小結(jié)，構(gòu)建充滿(mǎn)學(xué)生智慧的教學(xué)氛圍

每節(jié)課結(jié)束，涌進(jìn)學(xué)生頭腦里的信息是零碎的，特別是新舊知識(shí)之間容易混淆，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)這些零散信息進(jìn)行梳理，理清內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)教師的引導(dǎo)提綱挈領(lǐng)地口述、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識(shí)在學(xué)生頭腦中建立模塊，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的知識(shí)回顧中潛移默化地養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

當(dāng)今，教師們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變它是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，在這過(guò)程中可能會(huì)遇到種種問(wèn)題，但只要持之以恒，把新理念、新教法、別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外化成自己的教學(xué)行為，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)體驗(yàn)到課改的精髓，從不自然到流暢，再到得心應(yīng)手。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕