怎樣用好語文早自習

早晨的校園小鳥鳴唱，書聲瑯瑯；校園的早晨空氣清新，鮮花待放，不管是鳥語花香的春曉，還是旭日初升的夏日，也不管是瓜果飄香的秋季，還是濃霧繚繞的冬晨，校園里最亮麗的風景，莫過于教學樓的每間教室里傳來的響亮的晨讀聲。早讀是學生自主學習，自主探究，自我提高的黃金時間；是積累知識、培養(yǎng)語感、增強語文素養(yǎng)的重要途徑，一日之計在于晨，學生在早晨的時候精力充沛，記憶力強，用好早自習，必定能取得很好的學習效果。

然而，就我校而言，長期以來，語文早自習的現(xiàn)狀并不樂觀：一是形式單一，學生狀態(tài)不佳。多數(shù)早讀一般采用集體朗讀與自由朗讀兩種形式，單一的集體朗讀，因持續(xù)時間太長，學生的注意力易渙散，容易造成動口不動腦的狀況，學生成了讀書的“機器”。單一的自由朗讀，雖有根據(jù)學習狀況安排閱讀的自由，但是，許多學生，特別是普通班的學生，自覺性不強，自控能力差，讀不了兩分鐘，就開始做作業(yè)講話搞東西了。這種形式單一的做法容易使學生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，只能收到事倍功半的效果了。

二是內(nèi)容單一。早讀內(nèi)容多是近期已學和將要學習的課文，學生翻來覆去反反復復的讀，早已沒有了新鮮感 ，沒有了朗讀的激情，對朗讀材料越來越厭煩。多數(shù)教室里，剛開始的時候聲音很大，慢慢的，讀書的聲音越來越小越來越小，最后就只剩下兩三個意志堅定的聲音在回蕩，有時候甚至很多教室很多時候是默默無聞了。

三是越俎代庖，習慣于講解教學的老師，一般都不會放過早自習的一分一秒，他們的敬業(yè)精神犧牲了學生的自主能動性，犧牲了學生自由呼吸的空間，結果吃力不討好，越講情況越糟糕。

四是老師不重視，安排隨意。大部分語文教師對語文早自習都沒有引起高度的重視，以為早自習可有可無，無非就是學生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對于早讀讀什么、怎樣讀、何種形式組織朗讀，更是做到了隨學生心所學生欲的境界。大部分語文老師對學生在早自習中的表現(xiàn)，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學生長期欺騙，最后都不明白為什么學生的語文成績和素質(zhì)總是提不上一個新臺階，空余感嘆；要么是知道了學生的狀態(tài)，而只是簡單、粗暴地對學生進行批評，然后一如既往地重復著以前的早自習模式，最后老師和學生在早自習這個寶貴的時間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來了，學生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學生們便各做各事，從此就進入了惡性循環(huán)。

實踐告訴我們，早自習固然要給學生以自由，但教師的輔導同樣十分必要。比如關于“讀什么”的問題，教師可以布置任務，指點范圍，明確要求等等。這樣就可以讓學生有的放矢。

早讀早讀，就要突出一個“讀”字。早自習不是不可以講，但是不能以講課來代替讀書，喧賓奪主。因此，輔導老師要做好以下幾件事：

一、用好早自習，提高學習效率，要引起語文輔導老師的高度重視。語文輔導老師對語文早自習，要有整學期甚至整學年的閱讀計劃，并根據(jù)閱讀計劃安排好閱讀進度，對每天的閱讀內(nèi)容，閱讀方式，所要達到的閱讀效果都要了然于胸，并且認真組織，不能當甩手掌柜，放學生于自流。

二、在朗讀的形式上，除了集體朗讀和自由朗讀外，還可以采取多種方式的朗讀。比如領讀、范讀、輪讀、比賽讀、接力讀、分角色讀、表情朗讀等形式，在集體朗讀與自由朗讀之間，由教師根據(jù)早讀情況不斷變化，適當調(diào)劑。形式的多樣化，必定激發(fā)學生的朗讀激情，激情朗讀也一定會讓學生學得更好，記得更牢。

三、朗讀的內(nèi)容上，不要拘泥于課本上要學的課文，還可以延伸到課外。精美散文，詩詞歌賦，名言名句，字詞成語等等，豐富的內(nèi)容加豐富的形式，必然帶來豐厚的閱讀效果。

四、發(fā)揮教師的輔導作用。讀什么，怎么讀，用什么形式讀，怎么組織朗讀，這些都離不開教師的輔導，并且在很多時候，老師還要提出問題，讓學生帶著問題讀，比如文章寫了些什么，為什么要寫，怎樣寫的，這樣多問幾個為什么，有助于養(yǎng)成學生勤于思考和大膽質(zhì)疑的好習慣。當然，不同的文體，要求是不一樣的。 還有讓學生比較朗讀，讓學生讀相同或相近的文章，引導學生進行比較，思考文章的相同點和不同點，可以激發(fā)學生探求知識的欲望。當然，教師的輔導作用不能代替學生的主體作用，教師不能越俎代庖，把早自習變成了教師自己的舞臺，剝奪了學生的自主學習權利。

五、老師也可以利用早自習的時間，對學生釋疑解惑，指點迷津。早自習是教師走進學生，為學生釋疑解惑的最佳時間。在平時的學習過程中，同學們會遇到這樣那樣的問題。在早讀的時候，他們會不失時機地向老師請教。這時候，我們就要抓住機會，因材施教，指點迷津，這種方式針對性強，能夠給學生留下深刻的印象。對于那些帶有共性的問題，可以提醒全班注意，這樣以點帶面查漏補缺，彌補了課堂教學的不足，同時，這種面對面、手把手的方法，也縮短了師生之間心理距離，加深了師生感情。為以后的教學埋下了成功的伏筆。

總之，在語文教學中，早讀的地位是毋庸質(zhì)疑的。我們不能把早自習當做可有可無的學校風景的點綴，早自習的輔導，一定要引起語文老師的高度重視，并且在此基礎上在早讀形式、內(nèi)容和組織上精心安排，滿懷激情地吹響清晨的第一聲號角，以老師的激發(fā)喚起學生學習語文甚至一天學習的激情。倘如此，語文就好教了！