淺談新課改下的高中生物教學探究

新一輪課程改革強調學生適應終身學習的要求，注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習態(tài)度，倡導自主學習，能對主體品質進行磨煉、發(fā)展與提高。生物學是通過研究不同種類的生物體的形態(tài)結構、生理功能、生長發(fā)育和繁殖，研究不同生物的遺傳、變異、進化及其與環(huán)境的相互作用等，來認識生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的，因此從創(chuàng)新角度入手，通過實踐探索，創(chuàng)設一種寬松、和諧的自主學習氛圍，是本文要論述的重點。

一、轉變教育觀念，創(chuàng)新教育改革，探究學習方法

教育觀念的創(chuàng)新就是實施新課程改革的前提，教師是改革的實施者。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)就必須以綜合實踐活動為載體，全面實施素質教育。傳統(tǒng)的生物教學模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識，導致學生死記硬背，學習被動，這樣就嚴重束縛了學生思維的發(fā)展和學習的主動性，影響了學生綜合素質的提高。

我國以科學素養(yǎng)為中心的科學教育，其核心目標是科學探究，科學探究原指科學家們研究自然界的科學規(guī)律時，所進行的科學研究活動。學生生物學習過程中的科學探究是指學生在課程學習中的自主學習方式和學習過程，即能從日常生活、自然現(xiàn)象或實驗現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與生物學有關的問題，并能通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法。

高中生物教學，要重視觀察和形象思維能力的培養(yǎng)，探究學習方法，掌握生物學特點。高中生物學教學是通過研究不同類別的生物體的形態(tài)結構、生理功能、生長發(fā)育和繁殖，研究不同生物的遺傳、變異、進化及其與環(huán)境的相互作用等，來認識生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的。生物教育教學中要重視觀察和形象思維，要體現(xiàn)直觀性和實踐性原則，生物學科的知識特點和學科學習特點為探究性學習提供了條件，通過課內(nèi)外的實驗和活動為學生提供大量的探究學習機會，幫助學生在參與探究活動的過程中掌握生物學觀點、理解生物學知識、了解生命科學的研究方法，培養(yǎng)學生的各種能力，形成正確的學習生物學的觀念和態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、利用科技信息技術、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

自然科學的發(fā)展史就是一部科學探究的歷史，在生物發(fā)展史中，每個發(fā)現(xiàn)都是科學家周密的實驗、細致的觀察和分析、嚴密的推理和驗證的過程，通過科學史學習，激發(fā)學生的學習興趣，探究未知世界的好奇心，讓學生去思考、去討論、去爭辯。

創(chuàng)設學習情境，提高課堂教學效率，利用現(xiàn)代的科技信息技術，多媒體與網(wǎng)絡特性相結合，全方位開展信息實踐教學。現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術把聲音、色彩、圖像、文字、動畫等有機地結合起來，便捷、有效地創(chuàng)設教學情境，充分調動學生的學習興趣和求知欲望，并將知識的學習融入娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認知過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機統(tǒng)一于教學過程中。網(wǎng)絡環(huán)境的學習應該是一種有序的活動，它能充分滿足學生個性化學習的需要，使其在網(wǎng)上有充分發(fā)表自己觀點、展示自己方案的空間和機會。同時營造交互式的協(xié)作學習模式，使學生參與者可以方便地進行組合，并隨時進行交流和自我完善，并充分利用網(wǎng)絡多媒體和廣泛資源，為學習者提供多種表現(xiàn)形式和功能，激發(fā)學生的學習興趣。

三、轉變師生觀念，探究自主性學習

學生獨立思考、自主性學習的培養(yǎng)是符合新課程改革的要求，它不是一句話半句話的事情，教師必須從每節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)抓起。從一點一滴抓起。問題啟發(fā)思考具有方向性。在學生自學開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點知識，設計一兩個問題，讓學生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考。

新課改革要求，師生共同參與，學生是學習的主體，教師是引導者，引導學生多動腦勤思維。受傳統(tǒng)教學的影響，課堂上習慣于老師講，學生聽，思維上養(yǎng)成惰性。所以在學生讀書時，要學會找關鍵詞、學會概括段意。學生讀書不是照本宣科地瀏覽一遍，而是要在讀中思考，使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。

在教學活動的探究中，探究科學知識過程，是自我不斷提高的過程，學生不僅學到知識，同時也提高了發(fā)展能力，對事物的態(tài)度與情感有新的認識和提高。學生獲得知識、發(fā)展能力，而且會產(chǎn)生對事物的態(tài)度與情感，這種態(tài)度、情感和知識在一起，成為學生認知結構的一部分，這是科學探究活動固有的教育價值，是學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑。教師是課堂教學的組織者、設計者、指導者，是學生學習的促進者。在課堂教學中，教師變“應試”的思想為“發(fā)展”的思想，變“灌”為“導”，變“教師中心”為“學生中心”，做到教師為學生服務，教法為學法服務，與學生平等對話，合作交流，對學生的學習過程進行積極的評價和正確的引導，使其突破難點，挖掘潛力，不斷發(fā)展。

四、創(chuàng)設學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的能力

學生是主體，是教學的對象，教師要引導學生自主學習，就要給學生一個民主、平等、和諧的大環(huán)境，學生暢所欲言、各抒己見、說出自己的想法和看法，毫無顧忌的講出自己的疑慮，充滿自信的學習、活潑開朗的學習。為此，在教學中，要經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題，充分體驗發(fā)現(xiàn)的快樂和學習的樂趣，也加強了師生、生生交往和溝通，培養(yǎng)了學生的交際能力和社會實踐能力。而且在這樣的共同交流、討論和發(fā)現(xiàn)中學生放飛了自己的想象力，切實地體驗到了自己強大的思考力，提高了自我反思意識，增強了判斷力，加深了對所學知識的理解，培養(yǎng)了生生之間的團結友愛、互助合作的精神。

參考文獻：

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