學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對職業(yè)院校教師的培養(yǎng)督導(dǎo)

趙玉靜

摘 要 在最近幾年，我國職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展的時期，相應(yīng)的院校也隨之增多，而教師的水平卻參差不齊。因此，對于職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和督導(dǎo)工作成為教育界普遍關(guān)注的話題。文章重點(diǎn)分析了目前學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍及職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)制度的不足，并針對具體問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，討論出學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對職業(yè)院校教師的培養(yǎng)督導(dǎo)方法，以此為提高教師的綜合素質(zhì)做借鑒。

關(guān)鍵詞 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu) 職業(yè)院校 教師 培養(yǎng) 督導(dǎo)

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Training and Steering of Academic

Institutions to Vocational School Teachers

ZHAO Yujing

（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）

Abstract In recent years， China's vocational education has entered a period of rapid development; the corresponding institutions also will be increased， while the level of teachers is variable. Therefore， a teacher in vocational schools for training and supervising the work of the education sector in general has become a topic of concern. Article analyzes the shortcomings of current responsibilities and supervision system of vocational colleges teaching academic institutions， and conduct systematic research on specific issues， to discuss the academic institutions to train teachers in vocational institutions supervision methods， in order to improve the teachers for a comprehensive quality made reference.

Key words academic institute; vocational college; teacher; training; steering

1 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的意義及培訓(xùn)所出現(xiàn)的問題

1.1 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的內(nèi)涵及弊端

學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)具體是指由政府指導(dǎo)、社會各界支持、自我激勵、自我發(fā)展的，專門從事高層次科技學(xué)術(shù)交流活動和對教學(xué)、教師進(jìn)行培訓(xùn)的非營利性團(tuán)體。

為提高職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)，對于其培養(yǎng)和督導(dǎo)，國家加大了財(cái)政方面的支持和力度，建立了專門的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。但是，對于各級各類教師的培訓(xùn)仍然存在許多的問題。其中，最突出的是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時，其培訓(xùn)內(nèi)容幾乎是在“補(bǔ)缺漏洞”，即大部分的內(nèi)容都已經(jīng)在職前教育中學(xué)習(xí)過，這樣的做法在一定程度上會消耗財(cái)力、物力和時間，造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。①一直以來，國家對教師的職后培訓(xùn)非常重視，總是將其作為提高職業(yè)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的重點(diǎn)，然而卻忽略了職前培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了上述問題的出現(xiàn)，所以對于職前培養(yǎng)，國家也要加大力度，這是為后期的培訓(xùn)打下良好基礎(chǔ)。此外，從教師職業(yè)的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展角度考慮，教師的專業(yè)技能必須經(jīng)過系統(tǒng)和長期的專業(yè)培訓(xùn)方可養(yǎng)成。但是，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在對教師進(jìn)行培養(yǎng)時總是以短期和高效為目的，違背了長期培訓(xùn)的根本宗旨，最終達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，企圖將職教教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的許多問題，利用短期培訓(xùn)來提高、解決，是一種“走捷徑”的方法，并不可取。因此，政府的側(cè)重點(diǎn)必須從教師的職后培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到職前培養(yǎng)中來。②

1.2 職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)能力不足

目前，大部分職業(yè)院校雖然都設(shè)有督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但都形同虛設(shè)，多數(shù)都不具備完善的監(jiān)督制度和具體的執(zhí)行能力。學(xué)校的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般以兩種形式存在：一是咨詢機(jī)構(gòu);二是行政管理機(jī)構(gòu)。雖然學(xué)校會設(shè)立“督導(dǎo)室”，并且讓其與校學(xué)術(shù)委員會、校教學(xué)委員會并列，但是實(shí)際上卻因?yàn)槿狈I(yè)水平和管理技能而變成了單純的咨詢機(jī)構(gòu)，喪失了監(jiān)督、教導(dǎo)的能力。而將督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為行政管理機(jī)構(gòu)相對較好，不僅可以進(jìn)行行政工作和教學(xué)工作的全面監(jiān)控，還可以行使監(jiān)察部門、組織人事部門的部分職權(quán)，并履行考核中層干部的職責(zé)，但是監(jiān)控力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相關(guān)人員仍需要接受專業(yè)的培訓(xùn)課程并建立完善的督導(dǎo)制度，以便更好地管理學(xué)校。③

2 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對職業(yè)院校教師的培養(yǎng)監(jiān)督體系

2.1 建立培訓(xùn)基地

針對職業(yè)院校教師實(shí)踐教學(xué)能力低下的情況而言，加大職教專業(yè)課教師的培訓(xùn)力度非常重要，具體做法是利用專業(yè)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和督導(dǎo)，并建立培訓(xùn)基地，為建立完善、合理、科學(xué)的培訓(xùn)系統(tǒng)開辟道路，進(jìn)而提高我國職業(yè)院校的教育水平。建立培訓(xùn)基地的方法是以普通高等院校和部分辦學(xué)條件較好的職業(yè)院校為載體，形成聯(lián)合職教師資培訓(xùn)體系。實(shí)踐證明，這樣做不僅能使現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，而且還能迎合對職教教師的特殊要求，收到了良好的效果。

2.2 確定培養(yǎng)對象

由于職業(yè)院校的局限性，就職人員除本校教師外，還有許多兼職人員，雖然目前國家教育部門已經(jīng)批準(zhǔn)聘用兼職教師進(jìn)行教學(xué)，但是對其有具體要求。首先，兼職人員必須要有專業(yè)的教育水平和五年以上的從業(yè)資格，以保證其有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn);其次，聘用單位要對兼職人員的職業(yè)道德進(jìn)行充分的了解，以保證其在教學(xué)過程當(dāng)中盡職盡責(zé);第三，還要保證兼職教師對教育事業(yè)有足夠的熱心，防止半途而廢，造成教育資源的空缺和浪費(fèi)。④在進(jìn)行培養(yǎng)和督導(dǎo)期間，本職教師和兼職教師都是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的對象。

2.3 選擇合理、科學(xué)的培養(yǎng)模式

職業(yè)院校教師教育機(jī)構(gòu)作為國家學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)職教師資的機(jī)構(gòu)，必須發(fā)揮各個部門的職能優(yōu)勢，肩負(fù)起培養(yǎng)職教專業(yè)課教師的重任。對于職教教師的培養(yǎng)，需要同時具備復(fù)合型和獨(dú)特性，并依照職業(yè)教育對教師能力、素質(zhì)的要求，采取“三雙”模式，即雙基地、雙導(dǎo)師、雙證書。“雙基地”指除招收職教師范生的學(xué)校本身以外，在校外建立職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)習(xí)基地和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、工程實(shí)訓(xùn)基地;“雙導(dǎo)師”指除職教教師教育機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師以外，在校外的兩類實(shí)訓(xùn)基地都配有相應(yīng)的專業(yè)人員作為導(dǎo)教;“雙證書”指除本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書以外，還應(yīng)具備教師職業(yè)資格證和從業(yè)資格證書，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以迅速提高學(xué)生的技能操作水平，是教師在培訓(xùn)期間的重點(diǎn)。

2.4 加強(qiáng)培訓(xùn)人員的水平和素質(zhì)

在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對職業(yè)院校教師的培養(yǎng)監(jiān)督體系中，培訓(xùn)人員是否具備專業(yè)的水平和較高的綜合素質(zhì)是核心。在明確培訓(xùn)對象和培養(yǎng)模式后，如果沒有專業(yè)人員的正確引導(dǎo)，那么對于職教教師的培養(yǎng)和督導(dǎo)就不會順利進(jìn)行，而國家加大財(cái)政和物力的支持力度也就沒有任何實(shí)際意義。因此，確保培訓(xùn)人員的水平和素質(zhì)非常重要。在對培訓(xùn)人員的選擇上，不僅要考慮學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)，還要考慮思想道德水平和行為規(guī)范約束力，并確定其沒有不良記錄和違法行為。只有高水平的培訓(xùn)人員才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師，進(jìn)而教育出高技能的學(xué)生，這是培養(yǎng)人才的“三高”準(zhǔn)則。

2.5 加強(qiáng)培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力

在保證學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)人員水平和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)職教教師的實(shí)踐能力是關(guān)鍵。面對規(guī)模日益壯大的職業(yè)教育行業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是相關(guān)教育部門和職教教師教育機(jī)構(gòu)必須關(guān)注的重點(diǎn)，要求專業(yè)課教師在知識理論方面必須精通，在實(shí)踐教學(xué)上，既能給學(xué)生傳授原理，又要有熟練的操作水平。⑤也只有這樣，職教教師才能在教學(xué)過程中將全部知識教給學(xué)生，為國家培養(yǎng)人才。

3 總結(jié)

從教師發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀理論要求出發(fā)，創(chuàng)新對職業(yè)院校教師培養(yǎng)的策略意義重大。在職業(yè)院校中，教學(xué)質(zhì)量是生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的專業(yè)水平和教育技能是綜合實(shí)力的反映，也是內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，不僅對培養(yǎng)人才具有積極意義，同時可以激發(fā)教師之間的競爭力，為提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平打下基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和督導(dǎo)力度非常重要，利用專業(yè)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)是重要手段，同時還可以幫助建立完整的教育督導(dǎo)質(zhì)量監(jiān)控體系。

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題 ?課題編號：GZB1213002

注釋

① 肖瑩.職教專業(yè)課教師教育模式研究[D].河北科技師范學(xué)院，2013.

② 賀文瑾.論我國職教教師素質(zhì)提高的政策轉(zhuǎn)軌[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010.12（34）：55-59.

③ 桂建生.高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀、問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012.6（5）： 112-115.

④ 陳波升.職業(yè)院校兼職教師培養(yǎng)培訓(xùn)對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010.23（1）：50-52.

⑤ 苗蘊(yùn)玉.職業(yè)院校教師培養(yǎng)策略創(chuàng)新性研究[J].職教論壇，2010.25（7）：63-65.