基于問題設(shè)計課程教學(xué)的研究與實踐

葉品菊 胡遠望

摘要： 如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是多年來教師一直探討的話題。該文提出在軟件類專業(yè)課程教學(xué)中采用基于問題設(shè)計的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生高思維能力、解決實際問題的能力以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。該方式同時有助于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞： 問題設(shè)計；課程教學(xué)；高思維；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP311.138 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）35-8499-01

1 概述

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國教育的重點目標，是高等教育必不可少的重要部分。改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，是新時代對教師提出的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是“模仿-記憶”、“聽-練”[1]，學(xué)生并沒有獲得足夠的探究機會。

本文研究基于問題設(shè)計的課堂教學(xué)模式，并以此模式指導(dǎo)教學(xué)，幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生高思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。

2 國內(nèi)外基于問題教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL，全稱problem-based Learing），是以問題為基礎(chǔ)、問題解決為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它強調(diào)問題解決的重要性。在很多發(fā)達國家，基于問題的學(xué)習(xí)不僅被廣泛應(yīng)用于教學(xué)，更被作為提高教師專業(yè)素質(zhì)的一種重要手段。

2.1 國外研究現(xiàn)狀分析

20世紀80年代以來，國外很多大學(xué)已經(jīng)將基于問題的教學(xué)模式應(yīng)用到教師教學(xué)中，有部分學(xué)校設(shè)立了專門的研究所，對教師進行職前培訓(xùn)，取得了很好的效果[2]。

現(xiàn)在，幾乎所有的研究型大學(xué)都在實施基于問題的學(xué)習(xí)模式。基于問題的學(xué)習(xí)模式不僅運用在教育學(xué)科，還應(yīng)用在大學(xué)的醫(yī)學(xué)學(xué)科、管理學(xué)、自然科學(xué)等各個學(xué)科領(lǐng)域。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)PBL主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域[3]。比如，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將PBL應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)設(shè)計方法。將PBL的研究領(lǐng)域從中小學(xué)教學(xué)、大學(xué)教學(xué)擴大到更細化的學(xué)科教學(xué)、研究性教學(xué)等領(lǐng)域[4]。

3 基于問題設(shè)計教學(xué)模式的構(gòu)建思路

3.1 理論基礎(chǔ)

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論是構(gòu)建問題設(shè)計教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。強調(diào)互動學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生知道選擇學(xué)習(xí)方式的原因，同時強調(diào)參與學(xué)習(xí)共同體的重要性。教師要把課堂變成一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在這個共同體中為了解決問題一起合作[5]，從而達到掌握知識、靈活運用，通過問題的探究促進學(xué)習(xí)的順利進行。

3.2 實踐基礎(chǔ)

實踐經(jīng)驗是構(gòu)建問題設(shè)計課程教學(xué)模式的重要實踐基礎(chǔ)。從真實的問題出發(fā)，在教師組織、引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而掌握知識點。實踐教學(xué)注重學(xué)習(xí)的三個階段：教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。

教學(xué)前：教學(xué)開始前，用少量的信息呈現(xiàn)一個問題，這個問題盡量和實際相關(guān)聯(lián)。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，可以提出問題“通過這個問題你想學(xué)到什么？”，激發(fā)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標。

教學(xué)中：學(xué)生應(yīng)用已有的知識分析問題，并生成解決問題的假設(shè)。各小組采用不同的形式展示的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程。在展示的過程中，小組之間采用互相提問等方式交流各自學(xué)到的知識?；趩栴}設(shè)計的教學(xué)模式不只是讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，還要讓學(xué)生理解問題背后的關(guān)系。

教學(xué)后：解決問題后，學(xué)生要進行反思，思考當前問題和實際應(yīng)用有哪些聯(lián)系、自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)怎么樣。學(xué)生通過評價自己和合作小組成員，能深刻理解問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效性和合作解決問題的高效性，對學(xué)生的高層次思維培養(yǎng)有很大的幫助作用。

4 基于問題設(shè)計教學(xué)模式實施要點

4.1 學(xué)習(xí)目標更新

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力以及靈活的掌握知識和概念[6]。

學(xué)生能自覺地控制學(xué)習(xí)過程，可以明確的意識到下面這些問題：自己要解決什么問題，需要哪些條件，已有哪些條件，還需要什么條件，怎樣去創(chuàng)造這些條件。學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會了怎樣靈活運用知識，這種方式有利于學(xué)生的知識遷移。

4.2 問題的設(shè)計

在基于問題學(xué)習(xí)的模式中，問題的設(shè)計是核心內(nèi)容。應(yīng)注意以下幾點：

1）問題與所學(xué)知識點關(guān)聯(lián)。在設(shè)計問題時，要確定學(xué)生需要掌握的概念和原理，圍繞此要點結(jié)合實際應(yīng)用設(shè)計問題。

2） 問題應(yīng)該是復(fù)雜的、精細的，由教師精心設(shè)計或者師生合作提出。學(xué)生要圍繞問題，付出一系列的努力，比如：分析問題、提出假設(shè)、搜集資料、驗證假設(shè)等。學(xué)生在反省思維中培養(yǎng)高思維能力。

4.3 角色轉(zhuǎn)換

學(xué)生不但要成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創(chuàng)造者和研究者。學(xué)生需要定好學(xué)習(xí)目標，獨立進行研究，進行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。在基于問題的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會學(xué)習(xí)從不同的角度看問題，有趣味的問題情境能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們積極思考，努力尋找解決問題的方法[7]。

教師是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，也是促進者和學(xué)生的合作者。教師從知識灌輸者變成指導(dǎo)者， 面臨的將是要學(xué)習(xí)怎樣和學(xué)生合作，教師和學(xué)生之間是相互合作、相互促進的共同體。

4.4 評價方式改革

評價應(yīng)該貫穿于問題學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)習(xí)者可以對小組成員進行評價，教師也可以對學(xué)習(xí)者做出評價。可以設(shè)計自評、撰寫反思日志、即時測評等活動[8]，讓學(xué)生很自然的參與到評價中來。

基于問題的學(xué)習(xí)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握并靈活運用知識的能力，所以對掌握知識的評價應(yīng)該作為一項重要的評價指標。

5 小結(jié)

綜上所述，基于問題的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更容易融入學(xué)科，更容易為學(xué)生提供有效的扶手去提高他們學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的意識和能力，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。只要在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況和課程特點，合理運用，就能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 郁惠珍.淺析PBL教學(xué)模式的問題設(shè)計[J]. 職教通訊，2014（21）.

[2] 李鋼.基于問題意識培養(yǎng)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2014（2）.

[3] 周艷輝.對基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）的思考[J].中國成人教育，2010（6）.

[4] 楊桂娟.基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）在After Effects教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（2）.

[5] 馮露，亢一瀾，王志勇，孫建，王世斌，賈啟芬，沈岷. 基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)改革實踐[J].高等工程教育研究，2013（7）.

[6] 閆學(xué)軍，盧忠民，周立斌. 基于問題的互動研討式”教學(xué)模式實踐探索[J].教育理論與實踐，2013（7）.

[7] 馬斌. 基于PBL模式的信息技術(shù)教學(xué)初探[J]. 教學(xué)與管理，2012（12）.

[8] 李文莉.基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法影響因素分析[J].職業(yè)教育研究，2012（1）.