微博在大學英語分級教學中的應用

趙曉霞 孫耕梅 俞麗芳

摘 ?要：在大學英語教學中，存在著分級教學的現(xiàn)象，出現(xiàn)了很多教學中的不足情況，針對這種情況，本文將微博這種在現(xiàn)代流行出現(xiàn)的教學方式運用到了大學英語分級教學中，希望利用微博不可比擬的特點和優(yōu)勢來彌補英語分級教學中的不足。

關鍵詞：微博;大學英語分級教學;彌補不足

在我國的各個高等院校，每個專業(yè)的學生都必須學習大學英語，因為這是一門必修的公共課程。上課的模式一般都是幾個專業(yè)的學生在同一時間、同一個教室，由一個英語教師進行授課。我們將這種教學方式稱為"一刀切"的大班授課方式。采用這種教學方式，在一定程度上，沒有考慮學生的實際情況，個體差異巨大的事實，嚴重影響了英語教學效果。隨著新課程改革的實施，目前根據(jù)《大學英語課程教學要求》中，有一條就是要求對學生進行"因材施教"，于是，不少高校開始在教學方面進行了相應的改革，采取了分級教學的方式進行授課，讓每一個學生都能夠有所進步[1]。

當前，隨著社會科技的發(fā)展，計算機、網絡技術、多媒體教學等先進的教學方式都出現(xiàn)在課堂的教學中，為我們的英語教學注入了新的活力，最近幾年，人們廣泛使用了計算機，接觸到了"微博"這個新的詞語，據(jù)相關的資料數(shù)據(jù)顯示，截止到2013年，在我國的微博使用者就達到了3億多人，由此可以看出微博逐步在日常生活中發(fā)揮著極大的影響力。

1 ?微博的概念及特征

微博的概念可以這樣理解，這是一個關乎用戶的一些的信息進行共享的一個網絡信息平臺，在這里，人們可以看到很多信息。微博具有自身獨特的特征：（1）具有自主性和選擇性：對于用戶而言，他們能夠按照自己的興趣愛好進行選擇，可以重點關注自己喜歡的信息。（2）受眾范圍廣：微博宣傳的影響力很大;（3）微型性：內容短小精悍，限定為 140 字左右;（4）具有及時性：人們可以隨時通過此平臺，不受到任何的限制。

2 ?大學英語分級教學的現(xiàn)狀和問題

采用英語分級教學這種模式，也是在新課程改革中的一個大膽的實施。在收到一定的效果中，一定也會存在很多的不足之處，需要進一步的完善。例如，在一些高等院校，不管是品學兼優(yōu)的A班，還是程度稍微差些的B班，他們所采用的課本都是一樣的，即為《大學英語》，唯一不同的是所學的內容不一樣。另一方面，在大學中，學生都要經歷參考英語四級和六級的時候，因此，一些院校也將四六級作為評定學生水平的依據(jù)，為了達到過級率，教師也在不斷重視起來，這樣的效果之下，教學達不到預想的目的[2]。

隨著現(xiàn)在教師教學模式的改變，實行分級教學后，學生能夠更加認清自己的學習程度，不過采用了這樣的分級制度，勢必也會導致一些學生在心理上受到傷害，好班的學生總是覺得自己高人一等，差班的學生也總覺得自己是不是很笨。學生消極心理情緒的產生，使得教學更是陷入了一種盲目的狀態(tài)，教學效果可想而知。因此，必須對這種模式下的教學進行改革[3]。

3 ?微博在大學英語分級教學中的應用

隨著信息科技的發(fā)展，帶來了一個新的創(chuàng)新，微博小時代的到來，為我們的教學鋪開了一張新的面孔。將微博引入教學模式中，是一個既具有創(chuàng)新又實用的創(chuàng)新，可以彌補傳統(tǒng)教學下的不足之處。

（1）現(xiàn)在就大學英語考級的問題進行細說。教學中非常重視英語四級和六級的內容，我們可以利用微博解決教學模式的單一化問題，利用這個平臺提高學生的聽說讀寫這幾個方面的能力，由于選擇的空間比較大，這將會使得學生在學習上多了一個引導人。下面敘說一下它的強大的功能。

（2）從"聽"的角度來說，微博能夠支持一些圖片以及音頻和視頻的展示。教師可以利用這個功能，方便地為學生展示一些相關的圖片，播放一段英文對話視頻，將這些內容通過微博發(fā)布到網上，學生與學生之間也可以進行交流，對這些內容進行評價，實現(xiàn)資源的共享。同時也可以收聽其他微博上的關于英文方面的資料和聽力材料，還有口語對話練習等，不斷增強自己的英語水平。通過使用微博，這將能夠吸引大部分學生對自己的"說"的能力更為關注，就會找尋一些手段來提升自己的能力，如觀看一些音頻、視頻等，豐富自己的知識。或者還可以和老師或者學生進行面對面的口語交流，并且能夠勇敢的開口用英語進行交流。在每天英語課前，進行英語內容的分析，提前掌握英語重點，用英文的語言進行交流和表達。在這種模式下，學生與學生之間的交流的機會變多了，教師爺可以不斷地關注學生的發(fā)展和動態(tài)，實時的關注他們，引導他們，不至于偏離學習的主要目的。就"讀"而言，微博因其"微型性"的特點，作用有限。針對學生的"寫"的方面來說，我們上課的時候，留給寫作的時間不是很多，教師很難對學生單獨進行輔導，不過，采用微博，則情況就不太一樣了，這種情況下的寫作不再拘泥于短短的課堂中，學生和老師可以在任意的時間內進行寫作的交流和對作文的評價。就其步驟而言：首先教師制定作文的題目，學生進行跟帖進行討論，或者學生還可以以發(fā)送郵件的方式進行和老師的交流。在這樣的情況下，不斷實現(xiàn)教學的同步。對于學生而言，可以隨時的在微博上發(fā)布自己的英文日記，寫點學習心得之類的文章。逐步培養(yǎng)自己的學習英語的興趣，提高自己的英語寫作能力[4]。

從"譯"的角度來說，每一位英文老師可以利用微博，發(fā)表一些英文的名言，讓學生去背誦，同時和學生進行在線的交流，評閱學生所寫的作文，有哪些不足和優(yōu)點，建立一個群聊論壇，在這里可以相互進行互動交流。也可以發(fā)布一些課堂作業(yè)的答案等，多做一些翻譯題目。讓學生順利通過四級和六級。這些知識內容都可以通過微博發(fā)布出來。

（3）針對英語分級教學對學生心理傷害的問題，可以利用微博來加強師生互動，情感交流?，F(xiàn)在社會的發(fā)展，大學都在擴大自己的招生數(shù)量，學生人數(shù)的大增，導致了英語老師無法對每一個學生做到了解，不過通過微博逐步改變了以前的模式，這種微博的使用，使得師生之間的聯(lián)系更加緊密，增強了相互之間的信任度。也帶來了一定的好處，能夠避免學生和老師直接面對面交流引起的緊張情緒，同時，也沒有面對面的那種拘謹感存在，能夠在一定程度上緩和師生之間的關系，建立更加美好的老師和學生之間的關系，所以，可以說，微博改變了師生之間的情感，可以彌補當前教學的缺失。

4 ?總結

綜上所述，在分級教學中，由于分班勢必會導致一些學生因為分班而出現(xiàn)的不和諧的現(xiàn)象，針對這種現(xiàn)狀，教師就可以利用微博的力量進行調節(jié)，在課堂上，教師要對學生進行積極地指導;在課下，也可以利用微博，不斷地關注學生的個人動態(tài)，及時地與他們進行交流，排解他們心中的疑問或者困惑。讓學生能夠感受到老師是真正為了自己好，消除師生之間的距離，監(jiān)督學生的心靈動態(tài)。增進師生之間的友好關系，為英文教學向著好的方向發(fā)展提供一定的保障。

通過相關的研究，我們可以看出，大學英語分級教學模式，在實際中已經取得良好的成效，但我們還應充分認識到其不足之處。每一位大學英文教師都要隨著社會的不斷進步，適時地調整自己的教學模式，多引進新的教師手段，來充實自己的教學。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M]. 上海外語教育出版社，2004.

[2]龍君.Twitter在大學英語大班教學中的應用 [J].長春理工大學學報（社科版）2012.2

[3]微博_百度百科[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/1567099. htm ？fr= ala0 _1_1.

[4]郝兆杰，孫仲娜.給大學英語教學圍上"圍脖"[J].現(xiàn)代教育技術，2010，6（20）.

本文為2013年度河北省社會科學發(fā)展研究課題《微博在大學英語分級教學中的效用研究》的研究成果。課題編號：201303085