泉州師范學院體育專業(yè)學生專業(yè)素質實踐課程研究

黃種鵬

摘要：運用問卷調查、文獻資料、數理統計等方法，以泉州師范學院體育專業(yè)學生專業(yè)實踐課程為主要內容，探索泉州師范學院體育專業(yè)實踐教學的內涵和實踐課程在體育專業(yè)教學中的地位和作用;弄清體育專業(yè)實踐課程體系的構建思路;體育教育專業(yè)實踐教學的培養(yǎng)目標定位。主要從體育教育專業(yè)學生對專業(yè)實踐課程的認識、假期專業(yè)實踐報告、取得專業(yè)等級證書等進行問卷調查和分析。通過分析，揭示其中的問題所在，為加強實踐教學，提高體育專業(yè)學生的實踐水平和專業(yè)實踐課程的設計，針對存在問題提出解決的建議。

關鍵詞：體育專業(yè);專業(yè)實踐;課程研究

0 ?前言

從目前日益嚴峻的就業(yè)形勢和高校教育改革的不斷深入來看，高校體育教育專業(yè)改革的重點應該是如何更好地提高學生的實踐能力，以及如何更好地適應未來的就業(yè)。因此，有必要對體育教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)進行探索。通過對泉州師范學院體育學院多年來的體育專業(yè)實踐教學的改革和經驗總結，對學院設計的專業(yè)能力實踐課程的調查研究和相關問題的分析，在把握現狀的基礎上通過對實踐課程的建設提出建議。

1 ?研究對象與方法

本研究以泉州師范學院體育學院大三、大四學生為研究對象，采用文獻資料法，問卷調查法，對體育專業(yè)學生的專業(yè)實踐課程進行調查分析。共發(fā)放調查問卷171份，回收165份，回收率達96.5%，其中有效問卷160份，有效率達93.6%。

2 ?結果與分析

2.1 ?泉州師范學院體育專業(yè)學生對專業(yè)實踐課程認知情況

根據泉州師范學院體育學院的本科專業(yè)培養(yǎng)方案，專業(yè)素質能力實踐課程安排在第3-7學期。表3-1顯示被調查對象中"非常了解"" 比較了解"所占比例為58.7%，所占比例相對較大。而在"一般"選項中，大四占的比例為35.6%，大三占的比例為31%，所占的比例較大，數據說明有相當一部分的學生對"專業(yè)素質能力實踐課程"的了解不全面，不了解課程的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，對專業(yè)素質能力實踐課程產生了一定偏差。

為了進一步了解體育專業(yè)學生對專業(yè)素質能力實踐課程的真實了解程度，而設計了相關的問題問卷。如：專業(yè)素質能力實踐課程的目標、專業(yè)社會實踐報告的主要方式、專業(yè)社會實踐報告的分布時間段、專業(yè)素質實踐課程的要求等進行問卷調查。調查結果如下數據表所示。

注：此題為多選題

體育專業(yè)素質能力實踐課程的目標是提高體育專業(yè)學生的專業(yè)實踐素質能力、讓專業(yè)學生具備創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的能力，課程要求學生要交假期專業(yè)實踐報告和取得專業(yè)等級證書。表2和3顯示體育專業(yè)學生對專業(yè)素質能力實踐目標不明確，大部分專業(yè)學生只是一般的了解專業(yè)素質能力實踐課程目標。對專業(yè)素質能力實踐課程也處于不理解狀態(tài)，表3中選項"報告+證書"中，數據說明對課程真正了解的僅占18.7%，大四有20.5%，而大三只有17.2%的學生知道專業(yè)素質能力實踐課程的具體要求。

學生對專業(yè)素質能力實踐課程認識只存在于表面，而對于專業(yè)素質能力實踐課程的內容形式和目標不明確，沒有深入了解。關于學生對專業(yè)素質能力實踐課程不了解這一問題，學校應該開設一些講座，對學生進行指導，使學生真正了解課程，明確課程目標。學校加強對專業(yè)素質能力實踐課程教學的重視，將有助于學生適應社會要求和增強學生的就業(yè)競爭力。

2.2 ?泉州師范學院體育專業(yè)學生專業(yè)實踐課程基本狀況分析

（1）泉州師范學院體育專業(yè)素質能力實踐課程組織形式

泉州師范學院體育學院的專業(yè)培養(yǎng)方案中專業(yè)素質能力實踐課程是以學生提交假期專業(yè)素質能力實踐的報告和取得專業(yè)等級證書、職業(yè)資格證書來完成。假期專業(yè)素質能力實踐是個人在假期中進行專業(yè)的實踐或調查，以個人提交調研報告、實踐過程記錄及總結報告、論文、作品、課件等成果。而取得專業(yè)等級證書組織形式是由學院組織，報名，進行培訓，通過理論與技能實踐的考試取得證書。

表3-4顯示假期專業(yè)實踐主要以集體的形式為主，比例占79.4%，"個人"選項中比例占20.6%，比例較小。而假期專業(yè)素質能力實踐報告的要求是學生個人提交調研報告、實踐過程記錄及總結報告等成果為主要的方式，數據說明大部分學生對專業(yè)素質能力實踐課程的要求不了解。主要原因是學生認為專業(yè)素質能力實踐和社會實踐、學院開設相關課程一樣，因為專業(yè)素質能力實踐課程和學院開設相關課程的時間是一致的，大部分學生把專業(yè)素質能力實踐和社會實踐、學院開設相關課程相混，誤以為專業(yè)實踐課程的方式和社會實踐的方式是一樣的。

為了能更好的開展體育專業(yè)素質能力實踐課程，學院應該加強學生對體育專業(yè)素質能力實踐課程的引導和解析，提高學生對體育專業(yè)素質能力實踐課程的了解，使體育專業(yè)素質能力實踐課程能更好的發(fā)展。

（2）泉州師范學院體育專業(yè)專業(yè)實踐課程構成和評定方法情況

根據培養(yǎng)方案的專業(yè)素質能力實踐評定方法是學生選擇2項自主開展實踐活動，每項1學分，共2學分。其中取得二級裁判證書，二級運動員證書，二級社會指導員證書為必選，取得相關職業(yè)資格證書和等級證書，作為取得學分的考核依據（占1學分）。學生應從方案中要求的項目中選擇1項開展實踐，以提交調研報告、實踐過程記錄及總結報告、論文、作品、課件等成果，經過課程組教師評定合格后取得另1學分。

表5顯示大四學生對專業(yè)素質能力實踐課程設置是否必要的調查中，學生選擇"必要"的約占86.3%，學生選擇"無所謂"的約占11 %，學生選擇"不必要"的約占5%。而大三學生對專業(yè)素質能力實踐課程設置是否必要的調查中，學生選擇"必要"的約占59.8%，學生選擇"無所謂"的約占33.3%，學生選擇"不必要"的約占6.9%。如表5結果顯示：大三年級對課程設置"無所謂"和"不必要"的比例為40.2%，占的比例大，說明對專業(yè)素質實踐課程還不是很了解，不知道該課程的重要性，其中原因是大三年級還沒有進入實習階段，不知道實踐課程對今后的就業(yè)、教學能力、組織管理能力等方面的重要作用。

表5顯示大四學生對體育專業(yè)素質能力實踐課程相對重視的，而大三學生的態(tài)度令人擔憂，對專業(yè)素質實踐課程比較不在乎或不重視，對專業(yè)素質能力實踐課程產生一種無所謂的心理。因此有必要增加專業(yè)素質能力實踐課程理論指導或相關的學術講座，幫助學生深入的進行了解。

表6顯示大四學生對體育專業(yè)素質能力實踐課程的評價滿意程度比較高，而大三有一小部分學生，對專業(yè)素質實踐課程表示不滿意，根據訪談了解，影響課程評價主要因素是實踐與培訓機會少、實踐目標不明確、學生積極性不高等原因。這些因素會影響學院對體育專業(yè)素質能力實踐課程的建設與完善。

表7顯示專業(yè)素質能力課程的評定方法，學生贊同的比例為72.2%和 69.4%，但是有27.4%和31%的大四和大三學生覺得課程的評定方法不妥當。經回訪得知，對課程評定不妥當的原因是由于等級證書的開設數量少，實踐機會少，課程設置不合理等因素。因此有必要增加等級證書的數量，讓學生有更多的選擇機會;增加學生的實踐機會，讓學生在實踐中學到更多實用的能力;改進實踐課程的建設，促進實踐課程的完善，使學生明確實踐課程的目標和作用。

2.3 ?影響泉州師范學院體育專業(yè)學生的專業(yè)實踐課程效果因素分析

為了分析影響專業(yè)素質能力實踐課程效果因素，根據文獻資料，列出若干個影響專業(yè)素質能力實踐課程效果因素。通過調查數據結果的分析，發(fā)現影響專業(yè)素質能力實踐課程效果因素如下：

（1）學生積極性不高

學生學習的積極性是影響專業(yè)素質能力實踐課程的開展的主要因素之一。調查數據顯示學生積極性不高的因素居第一位，所占比例為55%。隨著信息技術的發(fā)展，網絡的盛行，越來越多的學生喜歡在宿舍玩游戲，而降低了學習的積極性，忽略了專業(yè)素質實踐能力的重要性。

（2）對實踐目標不明確

專業(yè)素質能力實踐目標也是影響專業(yè)素質能力課程的主要因素之一，普遍存在對專業(yè)素質能力實踐目標不明確的，對實踐目標不了解，其的占比例為43.1%，在主要因素中排在第二位。且現在有部分學生感覺專業(yè)素質能力課程的設置可有可無，甚至產生一種無所謂的心理狀態(tài)。

（3）不重視專業(yè)實踐

學生對專業(yè)素質能力實踐課程的不重視也是影響專業(yè)素質能力實踐課程開展的主要因素之一，所占比例為30%。隨著社會快速發(fā)展，大學生的就業(yè)壓力也隨之增加，所以，學生要提高實踐專業(yè)素質能力實踐能力，為自己的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提高保障。

（4）課程設置不合理

專業(yè)素質能力實踐課程的設置和完善，可以更好的為學生專業(yè)素質能力實踐課程提供保障。因此，專業(yè)素質能力實踐課程設置不合理，學生在完成課程的過程中就會遇到的障礙，成為影響專業(yè)素質能力實踐課程效果的關鍵因素之一，所占比例為44.4%，位居第三位。

（5）教學實踐嚴重缺乏

調查發(fā)現，教學實踐嚴重缺乏是影響專業(yè)素質能力實踐課程效果開展因素之一，所占比例為29.4%。教學實踐嚴重缺乏在一定程度上打擊了學生學習和鍛煉的積極性，制約了專業(yè)素質能力實踐課程的發(fā)展。

（6）教學設施和設備不足、圖書資料不足、師資力量較弱、專業(yè)相關學術講座較少

專業(yè)素質能力實踐課程的開展需要有相應的教學設施和設備的支持，圖書資料的完善，師資力量和相關專業(yè)學士講座的引導，這樣才可以使專業(yè)素質能力實踐課程得到進一步的完善，這也是專業(yè)素質能力實踐課程開展必不可少的因素。

3 ?結論與建議

（一）結論

（1）學生對專業(yè)素質能力實踐課程的認識度較高，但對專業(yè)素質能力實踐課程的認識不全面，了解程度不夠，真正了解的人數不多，都只是對實踐課程表面認識;而對專業(yè)素質能力實踐課程的培養(yǎng)目標也不明確，影響了專業(yè)素質能力實踐課程的效果。

（2）學生對專業(yè)素質能力實踐課程的學習積極性不高，這是影響專業(yè)素質能力實踐課程主要因素。

（3）專業(yè)素質能力實踐課程設置的不合理直接影響專業(yè)素質能力實踐課程的開展。而專業(yè)實踐項目缺乏，影響了學生學習的積極性。

（4）學院開設的專業(yè)等級裁判證書和職業(yè)資格證書的存在數量少，安排培訓較晚等不足。

（二）建議

（1）加強對專業(yè)素質能力實踐課程的認識，使學生明確專業(yè)素質能力實踐目標

（2）調高學生的實踐積極性，樹立正確的體育價值觀

（3）改善和完善專業(yè)素質能力實踐課程，增加教學實踐基地

（4）加大教學設施和設備的投入，圖書資料的完善

（5）合理安排相關學術講座，增加師資力量的建設

（6）增加培訓機會，開設職業(yè)資格證書的認證

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基金項目：泉州師范學院教學改革項目（2012Z07）。

通訊作者：莊志勇，福建省泉州師范學院體育學院。