巧設(shè)任務(wù) 滲透MI

趙冬梅

摘 要：本文針對(duì)如何在任務(wù)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生滲透多元智能的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的探討，以期讓小學(xué)英語(yǔ)課堂中的任務(wù)設(shè)計(jì)符合課改精神，達(dá)到在英語(yǔ)課堂上提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù);創(chuàng)造性任務(wù);多元智能

一、引言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它將語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)整合到具體的任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。特別是任務(wù)類(lèi)型中的創(chuàng)造性任務(wù)富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅語(yǔ)言智能十分關(guān)鍵，而且需要多種能力的組合，如表演、唱歌、繪畫(huà)等，這就涉及多元智能理論（the theory of Multiple Intelligence，即MI）。多元智能理論認(rèn)為人的能力是多元的，并隨著影響是可以改變的。因而，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又可以根據(jù)自身的智能傾向，讓自己的非優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)展和完善。

二、TBL及MI概述

（一）任務(wù)及創(chuàng)造性任務(wù)

1.任務(wù)

Willis認(rèn)為任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行的有交際目的的活動(dòng)（Tasks are always activities where the target language is used by the learners for a communicative purpose to achieve an outcome），是學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有目的的活動(dòng)后要得到一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果，任務(wù)的評(píng)價(jià)就是對(duì)這個(gè)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)造性任務(wù)

Willis把任務(wù)分為六大類(lèi)型，本文將重點(diǎn)介紹其中的“創(chuàng)造性任務(wù)”，這是因?yàn)閯?chuàng)造性任務(wù)在培養(yǎng)學(xué)生的多元智能方面能起到更積極的作用。

創(chuàng)造性任務(wù)通常要求學(xué)生圍繞某一主題，通過(guò)查找和分析資料，與別人交談，合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)完成任務(wù)，在此過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的搜集、分析和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生與他人合作能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

（二）MI的基本觀點(diǎn)

Howard Gardner將人類(lèi)的能力分成八種，即：“語(yǔ)言、邏輯數(shù)理、視覺(jué)空間、音樂(lè)節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際、內(nèi)省、自然觀察”這八種智能。MI理論認(rèn)為：

（1）每個(gè)人都有八項(xiàng)智能，智能是可以發(fā)展的。Gardner認(rèn)為，“如果給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo)，實(shí)際上每個(gè)人都有能力將所有智能發(fā)展到一個(gè)相當(dāng)高的水平”。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)要面向全體學(xué)生，針對(duì)其特點(diǎn)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展多元智能。

（2）智能之間以復(fù)雜的方式起作用。幾乎在所有人的身上，“都需要運(yùn)用多種智能的組合來(lái)解決問(wèn)題”。這要求我們要在提高學(xué)生語(yǔ)言智能的基礎(chǔ)上，優(yōu)化其智能組合方式，從而提高其綜合素質(zhì)。

（3）每一智能類(lèi)別有多種表現(xiàn)方式。“一個(gè)可能不會(huì)閱讀的人，由于其故事講得很棒或者具有大量的口語(yǔ)詞匯而具有較高水平的言語(yǔ)能力”。任務(wù)完成的最終表現(xiàn)形式也是多樣的，比如：有的小組體現(xiàn)為圖畫(huà)，有的則是語(yǔ)言的表述，甚至有的是做一幅掛圖。

由上述可見(jiàn)，多元智能理論給創(chuàng)造性任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，學(xué)生通過(guò)完成創(chuàng)造性任務(wù)，其多元智能是可以得到鍛煉和發(fā)展的。

三、在創(chuàng)造性任務(wù)中滲透MI的原則

1.語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)先

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，而“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)”。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)趣味真實(shí)

創(chuàng)設(shè)有趣的任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，同時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。而我們課堂中的任務(wù)設(shè)計(jì)可以源于真實(shí)生活，將真實(shí)的生活情境引入課堂，設(shè)計(jì)成語(yǔ)言交際任務(wù)，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)溝通交流。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

正如前文所提，人與人由于智能組合類(lèi)型不同，導(dǎo)致每個(gè)人的學(xué)習(xí)類(lèi)型及智能類(lèi)型都是獨(dú)特的，因而任務(wù)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都可以運(yùn)用各自的智能組合方式來(lái)解決問(wèn)題。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透MI的任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例

本部分展示的課例取自牛津版小學(xué)英語(yǔ)課本6A的第六單元。

本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。《牛津小學(xué)英語(yǔ)教師用書(shū)》給出的教學(xué)要求是：

（1）能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)拼寫(xiě)單詞和詞組：Children's Day，National Day，New Year's Day，Spring Festival，Halloween.

（2）能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)和會(huì)讀日常交際用語(yǔ)：What's your favorite holiday？My favorite holiday is Halloween.

（3）能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)句型：

—When's…？

—It's in…

—What do people usually do at…？

—They usually…

針對(duì)以上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，結(jié)合本文第二部分的設(shè)計(jì)原則，本人設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性任務(wù)是“我的節(jié)日”。具體要求如下：擬定節(jié)日名稱(chēng)、人們慶祝節(jié)日的主要的活動(dòng)方案、為節(jié)日創(chuàng)作主題歌曲。為了讓大家了解你的節(jié)日，請(qǐng)為你的節(jié)日制作宣傳海報(bào)，最后，按照海報(bào)的慶祝方案慶祝你的節(jié)日。

創(chuàng)造性任務(wù)滲透MI的說(shuō)明：

首先，在完成任務(wù)的過(guò)程中，組員要交流意見(jiàn)，這種交流的過(guò)程可以提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力;同一組內(nèi)的學(xué)生討論自己認(rèn)為有創(chuàng)意的節(jié)日時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)分歧，怎樣說(shuō)服其他組員采納自己的意見(jiàn)呢？這就要求他們要學(xué)會(huì)溝通來(lái)獲得其他組員的認(rèn)可，這種溝通必然會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中，其語(yǔ)言能力，思維能力都得到了發(fā)展。要求學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)日的慶祝方案，這就要求學(xué)生要熟悉日常生活中人們慶祝節(jié)日的方式，從而鍛煉了他們的人際交往智能;在為節(jié)日創(chuàng)作主題歌曲的任務(wù)中，學(xué)生需要考慮歌曲的韻律與節(jié)奏、歌詞的斟酌、演奏樂(lè)器的選擇等等，從而學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏智能得到了鍛煉與發(fā)展;在制作宣傳報(bào)的任務(wù)中，學(xué)生要精心選擇宣傳用語(yǔ)，從而提高他們的書(shū)面語(yǔ)言能力，在編制海報(bào)的過(guò)程中，需要運(yùn)用到繪圖、文字編排、版面設(shè)計(jì)等技能，從而讓學(xué)生的視覺(jué)空間與身體運(yùn)動(dòng)智能得到了拓展;在最后的任務(wù)結(jié)果評(píng)比中，獲勝的小組體驗(yàn)到很大的成就感，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)組與組之間任務(wù)完成的情況進(jìn)行對(duì)比，反思自己所在小組在任務(wù)完成的過(guò)程中存在哪些優(yōu)點(diǎn)與不足。在反省的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能得到了提高。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，特殊才能、個(gè)性特點(diǎn)等，恰當(dāng)?shù)貙⒍嘣悄軡B透在創(chuàng)造性任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)。

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