魔幻沙藝，創(chuàng)意飛揚(yáng)

沈夢(mèng)秋

摘 ? ?要： 幼兒對(duì)這個(gè)世界好奇、陌生，對(duì)一切都充滿興趣。他們想認(rèn)識(shí)世界、了解世界，并且不受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響和約束，他們敢想、敢說(shuō)、敢做，有初生牛犢不怕虎的精神，經(jīng)受得起失敗與挫折，這一良好的心理狀態(tài)為幼兒的創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)能力、磨煉創(chuàng)新意志的關(guān)鍵期，對(duì)人一生的發(fā)展起著重要作用。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 ? ?沙藝術(shù) ? ?創(chuàng)造 ? ?想象

著名教育家陶行知曾指出：行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子，只有手和腦在一塊兒干，才是創(chuàng)造教育的開(kāi)始。這正符合沙藝術(shù)教育的核心，沙粒本渺小，但所帶來(lái)的教育影響卻無(wú)限。將沙藝術(shù)滲透于各領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程中，不僅如此，而且在操場(chǎng)、活動(dòng)室……隨處都能見(jiàn)到因沙子而展現(xiàn)的笑容，聽(tīng)到因沙子而發(fā)出的歡笑。如何讓幼兒在沙藝術(shù)教育中感受創(chuàng)造的魅力呢？

一、奇妙的百寶箱——?jiǎng)?chuàng)造的工具

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源?！绷己玫沫h(huán)境會(huì)起到促進(jìn)作用，豐富的材料會(huì)給幼兒的想象一把階梯。無(wú)論沙子的可塑性多強(qiáng)，若沒(méi)有可操作的材料，就將是一盤散沙。因此，一些小鏟子、小瓶蓋、小瓶子、小吸管等出現(xiàn)在百寶箱內(nèi)，孩子通過(guò)在百寶箱內(nèi)尋找自己的工具，在沙池里自由自在地進(jìn)行暢想。低結(jié)構(gòu)的材料更能拓展幼兒的思維，一張簡(jiǎn)單的白紙就能千變?nèi)f化，這是一次“意外”后我的心得。

（一）案例：熱鬧的比賽

游戲時(shí)間，孩子們一窩蜂地去找心儀的玩具。沙池那邊傳來(lái)“層出不窮”的嘻哈聲，我也被吸引而來(lái)。只見(jiàn)一場(chǎng)“驚天動(dòng)地”的比賽由此展開(kāi)，比賽的對(duì)象卻是一張紙片，我的好奇心被點(diǎn)燃。

比賽項(xiàng)目一：挖寶藏

兩個(gè)選手將紙片揉成團(tuán)，互相為對(duì)手埋在隱秘的寶地里。小小“裁判員”見(jiàn)證比賽的開(kāi)始，孩子們熱情的加油聲加快了小瓶蓋挖掘的速度，一勺兩勺三勺……“我挖到了金子！”，顯然結(jié)果有了勝負(fù)。那洋溢的笑臉就像考古學(xué)家找到了稀世珍寶一般，對(duì)手有些不服氣，嘟著小嘴喊著：“我是讓著你的，有本事再比一次！”

比賽項(xiàng)目二：裝瓶子

周圍“觀眾們”對(duì)選手給予了鼓勵(lì)，雙方手中的紙團(tuán)變成了“小鏟子”，等待著比賽的開(kāi)始?！伴_(kāi)始！”，一聲令下，兩名小選手爭(zhēng)先將細(xì)沙抖落進(jìn)瓶中，“小鏟子”不停地在沙子中摩擦，發(fā)出“擦擦擦”的聲響，卻被“鋪天蓋地”的歡呼聲給掩埋了，“我贏了我贏了！”，是的，他完成了華麗的逆襲。

（二）分析與反思

原本百寶箱內(nèi)并沒(méi)有紙的存在，只是因?yàn)槊拦^(qū)在旁邊，可能有的小朋友不慎將白紙扔進(jìn)了箱子內(nèi)，這“一不小心”卻造就了“轟轟烈烈”的大賽。我思考這百寶箱內(nèi)有些工具是否真的適合，或許我該從這“意外”中有所收獲。

1.幼兒的想象沒(méi)有界限，而想象正是創(chuàng)造的開(kāi)始，材料的投放與選擇是激起思維火花的前提。低結(jié)構(gòu)的工具，幼兒會(huì)想方設(shè)法將它變成手里的玩具，在思考的過(guò)程中，實(shí)質(zhì)造就了創(chuàng)造的可能。教師往往會(huì)站在自身角度思考幼兒的玩法，百寶箱內(nèi)出現(xiàn)的就是教師所預(yù)設(shè)的工具，卻忽略了幼兒無(wú)限的創(chuàng)造可能，有的是小小發(fā)明家，有的是小小探索家，有的是小小建筑家，他們總會(huì)帶來(lái)你意想不到的“意外”。

2.“解放兒童的雙手，使他們能干”。教師應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，尊重幼兒活動(dòng)的主體性，讓幼兒的思維“肆無(wú)忌憚”地發(fā)散，讓幼兒的想法“毫無(wú)保留”地釋放。對(duì)于每次投放的新材料，可進(jìn)行共同探討，形成“每天一問(wèn)”，不僅在游戲過(guò)程中幼兒在思考，在游戲結(jié)束后也進(jìn)行及時(shí)反饋。新材料的“玩法”不重樣，做到每天都有新變化，大大提高幼兒大腦的活躍性。

二、繽紛的收納箱——?jiǎng)?chuàng)造的載體

陶行知提出解放兒童的空間，給兒童提供創(chuàng)造的舞臺(tái)，為他們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)造需要廣博的知識(shí)，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。沒(méi)有加以想象的載體，就抹殺了各種跳躍的思維，何來(lái)所謂的創(chuàng)造？世界萬(wàn)物都有可能為孩子打開(kāi)禁錮的枷鎖，將其收納才能有所突破，沙藝術(shù)亦是如此。

（一）案例：葡萄的暢想

在大班美術(shù)活動(dòng)《葡萄的暢想》中，孩子們揮灑著細(xì)沙，描繪出高大結(jié)實(shí)的葡萄架、蜿蜒纏繞的葡萄藤、被葉子輕輕遮掩的葡萄，一幅幅“大師”的作品“新鮮出爐”。我欣喜地看著孩子們傳神的畫(huà)作，看著看著，心里卻漸漸有些涼了，為什么他們的畫(huà)格外相似，表達(dá)方式幾乎千篇一律。稍稍回神，我被一個(gè)高梯吸引，只見(jiàn)畫(huà)面上一個(gè)小女孩踩在高梯上，正準(zhǔn)備采摘那誘人的葡萄，高梯下是等待著收獲的小伙伴，籃子里已有了“豐收”的印記。在本次活動(dòng)中，這唯一“獨(dú)特”的畫(huà)面吸引著我，我詢問(wèn)：“你怎么會(huì)想到摘葡萄呀？”“我爺爺經(jīng)常摘給我吃的！”原來(lái)她家有一片果園，每到收獲的季節(jié)，她總能見(jiàn)到那幅采摘的畫(huà)面，便牢牢地記在心間，成就了這獨(dú)具新意的作品。

（二）分析與反思

沒(méi)有豐富的閱歷，沒(méi)有開(kāi)闊的眼界，就只能被眼前的事物束縛。在這“失敗”的教學(xué)活動(dòng)中，我加以反思與嘗試：

1.欣賞。單一的布局令我意識(shí)到孩子已走進(jìn)固定模式，打破固定模式是改變的開(kāi)始。我搜尋了許多關(guān)于葡萄的圖片和沙畫(huà)大師的作品，有的張揚(yáng)不羈，有的千嬌百媚，有的淘氣可人，有的婉約靈動(dòng)……不同的畫(huà)風(fēng)賦予了葡萄生命，孩子那不由自主聲聲的驚嘆，仿佛已將沉寂的“想象”喚醒。

2.聆聽(tīng)。精彩紛呈的故事是幼兒最難以遺忘的，將葡萄自然地加入故事情節(jié)，鮮活的主人公、跌宕的故事內(nèi)容，他所得到的認(rèn)知與記憶一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)硬邦邦的“講解”，拓寬的耳域或許會(huì)帶來(lái)開(kāi)闊的視覺(jué)，形成畫(huà)面跳躍于眼前，從而帶來(lái)那份“獨(dú)特”的珍貴。

3.體驗(yàn)?！吧钍墙逃脑慈逃齺?lái)源于生活，并服務(wù)于生活”。追隨陶行知生活教育的理念，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走進(jìn)葡萄的“生活”。那密密麻麻的葡萄架在果園“炫耀”著果實(shí)，牽引著孩子們專注的眼神。園丁們辛勤的勞作，引發(fā)了孩子主動(dòng)要求幫助，一個(gè)個(gè)成了快樂(lè)的“小蜜蜂”，融入這片清香四溢的葡萄花園。這份感受，我相信一定會(huì)使孩子產(chǎn)生一番領(lǐng)悟。

經(jīng)過(guò)努力，我再次帶孩子們來(lái)到沙畫(huà)室，試圖發(fā)現(xiàn)變化，果然，一幅幅與眾不同的作品誕生了。因成熟而掉落的葡萄、小伙伴一起分享的葡萄、小動(dòng)物們喜愛(ài)的葡萄……這點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)比，讓我更肯定了之前的嘗試，有了儲(chǔ)備才能擁有創(chuàng)意的可能。

三、魔幻的制造箱——?jiǎng)?chuàng)意的飛揚(yáng)

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，陶行知先生給教育帶來(lái)許多啟示，讓我們更加肯定創(chuàng)新是不分時(shí)間地點(diǎn)的，每個(gè)人都擁有無(wú)限的可能，這可能需要教師的鼓勵(lì)與肯定才有機(jī)會(huì)生根發(fā)芽。不經(jīng)意的否定與批判或許就將那一點(diǎn)點(diǎn)的光亮給熄滅，從此再無(wú)發(fā)光的希望，因此，教師的評(píng)價(jià)是十分重要的。精彩而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。它能讓我們看到幼兒燦爛的笑臉，體悟到幼兒飛揚(yáng)的個(gè)性，感受到幼兒快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（一）案例：可愛(ài)的小金魚(yú)

自然角的小金魚(yú)常常成為引人注目的對(duì)象，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，我開(kāi)展了美術(shù)活動(dòng)《可愛(ài)的小金魚(yú)》。幼兒通過(guò)觀察小金魚(yú)的眼睛、身體、魚(yú)鰭等，了解其不同特征，為繪畫(huà)打下基礎(chǔ)。幼兒踴躍地在沙箱上“勾勒”出心中的小伙伴——小金魚(yú)。在創(chuàng)作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)軒軒顯得格外有成就感，湊近一看，他的金魚(yú)著實(shí)有些奇怪，小小的身體，小小的尾巴，唯獨(dú)那過(guò)于巨大的眼睛顯得十分不和諧。我有些生氣：“你的小金魚(yú)怎么眼睛那么大，和它的身體一點(diǎn)都不配！”軒軒由于我的“質(zhì)問(wèn)”低下了頭，將“大眼睛”的小金魚(yú)從沙箱上抹掉了，畫(huà)上了大小十分匹配的另一條金魚(yú)，只是他的臉上再也沒(méi)有那股興奮與自豪，有的只是委屈和傷感。在活動(dòng)結(jié)束后，我悄悄地將他拉近身旁詢問(wèn)：“為什么你的小金魚(yú)眼睛這么大呀？”他抬起泛起淚花的雙眸，說(shuō)：“小金魚(yú)年紀(jì)大了，我給它戴了一副大大的老花鏡，這樣，就能看清了?！蔽义e(cuò)愕，他的想法是那么美妙，我剛剛做了什么。“軒軒，對(duì)不起，老師沒(méi)有把你的話聽(tīng)完，你畫(huà)的小金魚(yú)很有新意，真的很厲害！”聽(tīng)到鼓勵(lì)，他的臉上又有了燦爛陽(yáng)光般的笑容。

（二）分析與反思

評(píng)價(jià)方式的不同，效果自然不同。在這即將釀成大錯(cuò)的事件中，我反復(fù)思考，來(lái)回追問(wèn)，若沒(méi)有再次詢問(wèn)，則那顆渺小的“創(chuàng)意”可能就會(huì)消失不見(jiàn)。我必須正視自己的問(wèn)題，得到些許反思：

1.激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)是幼兒學(xué)習(xí)信心的催化劑，能讓其品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。評(píng)價(jià)之前多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，或許將帶來(lái)不可思議的收獲。

2.良好的評(píng)價(jià)具有啟發(fā)作用，對(duì)幼兒思維的延伸能達(dá)到支持的效果。

3.用欣賞的眼光、親切的微笑和積極的態(tài)度賞識(shí)每個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)的過(guò)程中挖掘幼兒的閃光點(diǎn)。幼兒作品是心靈與世界的交流，面對(duì)一幅幅五彩斑斕的作品，給自己三秒鐘微笑的時(shí)間，你的微笑是對(duì)孩子的肯定。

“做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是破壞，是奮斗，是探尋出路”，幼兒在“做”中感受沙藝術(shù)的魅力，在“做”中體驗(yàn)沙藝術(shù)的奇幻，在“做”中萌發(fā)沙藝術(shù)的創(chuàng)意。一花一世界，一沙一天堂，讓孩子們插上想象的翅膀，在這魔幻的世界里，盡情飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仰頤.創(chuàng)造力，孩子成功的源泉.少年兒童出版社 ?2004.8.

[2]戴自俺，龔思雪.陶行知幼兒教育的理論與實(shí)踐.四川教育出版社，1987.